基于在线直播课程的混合教学模式应用研究.docxVIP

?

?

基于在线直播课程的混合教学模式应用研究

?

?

王一冰

【摘要】本文从平台选择、课前学习、直播课堂、线上答疑与课后作业四方面分析基于在线直播课程的混合教学模式的设计与实施，从平时成绩、期末成绩两方面对基于在线直播课程的混合教学模式进行考核评价，分析基于在线直播课程的混合教学模式实施效果，并提出未来构想。

【关键词】在线直播课程混合教学模式数理统计学

随着网络与信息技术的发展，我国各高校逐渐实施“线上+线下”的混合式教学模式，如何基于在线直播课程探索出一种既能充分发挥教师主导地位又能使学生为主体地位的混合式教学模式，使线上线下的教学有机结合，实现学生、教师、教学资源、学习情境等多元素协同的混合式教学，对提高教学质量、加强教学效果、改进教学方法具有深远的意义。

一、基于在线直播课程的混合教学模式应用研究背景

新冠肺炎疫情暴发以来，中国各大高校相继选择使用还在创新尝试阶段的“在线教学”替换传统的线下课程，这是对中国传统本科课程教学模式的重大挑战。“停课不停学，教师变主播”的在线直播课程在疫情期间应运而生，疫情防控期，暂时性“关闭”的线下知识场所与被“隔离”的社会生活空间引发了知识在线上流动的新问题。截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校已经达到1454所，使用线上学习的大学生共计1775万人。从线下到线上，教与学的逻辑和方式发生变化了吗？“线上学习”是否真的如很多人质疑的那样不能替代“线下学习”且前者学习效果亦不如后者吗？笔者以30人以下的小班中法双语课程“数理统计学CFL”课程为研究对象，设计并实施在线直播形式的混合式教学模式，优化了该模式下学生的考核方案，尝试对上述问题予以回应。

二、基于在线直播课程的混合教学模式设计与实施

“数理统计学CFL”课程为专业性较强的中法双语小班授课课程，其理论内容较为抽象，为了便于学生理解，设置了较多的案例练习，通过习题讲练结合学生能更好地理解较为抽象的理论内容。传统的线下课程教学以教师在教室、机房或实训基地等场所讲授为主，学生在课堂现场签到，在听懂课堂内容的基础上与教师实时互动，完成课堂任务与课后作业，并以期中或期末考试成绩评价学生学习效果，着重强调教。而线上课程充分发挥了信息化数字化教学的优势，能够提高学生学习的主观能动性和参与感，着重强调学。笔者基于“数理统计学CFL”课程的特点，精心设计课前预习、企业微信语音会议直播、课后作业与线上答疑三个阶段，突出以学生为学习主体，以教师为引导者组织学生参与课堂，企业微信语音会议与校在线教学平台为依托的三位一体式混合教学模式，并进行如下实施。

（一）平台选择

直播教学的平台选择种类繁多，如钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、企业微信语音会议等，其中钉钉、腾讯课堂等平台支持24小时后课程回放与课前签到打卡等功能。笔者认为师生间的信任对学生主动参与学习有促进作用。信任是人们社会生活中不可或缺的内容，既能反映人们对人类本性的基本信念，又会影响其在人际交往中的预期和决策。教师对学生的信任可以避免因教师对学生的管理过严使学生对学习产生逆反心理，有助于提高学生学习的积极性与主动性，以期实现更好的教学效果继而提高教学质量。笔者在众多授课平台中选择了企业微信语音会议，原因有以下三点：第一，企业微信语音会议能更好地还原线下授课场景中师生同在一个场域的多场耦合感，学生可就课堂中的问题如同在教室中一样随时在会议中提出。第二，企业微信语音会议虽无课前签到打卡功能，但对于30人以下的小班教学，教师可在课前实时点名签到或在课堂中与学生进行互动，这样既能实现课堂管理，也能提高学生的课堂参与度。第三，企业微信语音会议不附带24小时课后生成回放的功能，这样可以避免学生在上课过程中走神、打瞌睡，对课后观看课程回放的学习方式产生依赖性，在行课过程中不积极参与课堂导致听课效率低下的情况发生。

（二）课前学习

1.在线文本学习

由于“数理统计学CFL”课程是用法语讲授的专业课程，学生在学习过程中存在由于法语水平的限制而无法理解专业知识的情况。为减少语言对专业课程学习的障碍，笔者在课前将本课程法语原课件上传至校在线教学平台该课程资源下并将课件设置为不可下载，同时上传另一份课程笔记文本可供下载，该文本将部分课件中的重点内容抹去，需要学生在课前下载打印后，利用手写的方式对照课件进行相关知识填充，使学生在这个过程中，充分预习并理解相应法语知识点的含义与每次课程的重难点内容。教师在后台监测并在课程群督促学生，教师可以监测到课程在当天的访问人数和每一名学生在线课程的学习时间。

2.学习效果检查

教师在在线教学平台的课程活动中进行问卷调研，主要目的是监测学生的线上学习效果，使学生将线上与线下课程教学进行比较。通过客观题收集学生线上学习过程中遇到的困难，通过主观题了解学生线上直播课程的感受。