基于图式理论的英语阅读教学方法研究.docxVIP

?

?

基于图式理论的英语阅读教学方法研究

?

?

【摘要】本文在分析了基于图式理论的三种认知信息模式的基础上，讨论了语言图式、形式图式和内容图式等典型图式的基本内涵和作用，提出了将图式理论运用实际英语阅读教学活动中基本策略。

【关键词】图式理论大学英语阅读教学认知模式图式分析

阅读是学生学习知识、获取语言信息直接而有效的途径。尽管，阅读教学在大学英语课程教学中一直受到相当的重视，在听、说、读、写和译等5个方面，“读”起着基础支撑作用。但是，受封闭的课堂教学方法和传统教学理念的影响，实际上学生的阅读水平提高并不明显，英语阅读能力离高校人才培养目标要求还存在一定的差距。针对传统英语阅读课程教学模式中，以教师为中心的“灌输式”教学，改变那种偏重讲解单词语法、不够关注文章结构特点、忽略学生阅读理解的互动过程等现状。本文尝试将图式理论（SchemataTheory）应用于英语阅读课程教学，以期能有效帮助学生激活、丰富图式，使阅读能力真正得到培养和提高。

一、基于图式理论的阅读认知模式

图式就是存在于人记忆中的认知结构或知识机构，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构化认知称为图式（Schema）。图式的概念源于19世纪德国哲学家、心理学家康德，而图式理论最初由英国认知心理学家Barlett（1932）提出，他认为人们先前的知识都是以图式的形式储存在人脑的长期记忆中。语言学家Carrel（1983）等认为阅读是一个输入信息与读者原有的记忆图式相互作用的过程，就是读者将大脑中已掌握的图式和作者的输入信息进行相互作用并认知信息的过程。阅读中认知信息主要有三种模式：

1.自下而上的认知模式（Bottom-upModel）。Goodman（1988）认为传统理论将阅读理解视作一个被动解码和重建作者意图的过程。这种读者通过对单词、词组、短语和语法结构等最小的语言单位进行解码和理解，再上升到对句子、段落和全文的理解的认知模式被称为自下而上模式。读者在采用自上而下模式是对信息的理解主要依托于文章中的语言信息，读者的语言基础决定了其理解的正确性。这种认知模式迫使读者过于注重语言细节，难免会忽略文章的整体把握。

2.自上而下的认知模式（Top-downModel）。鉴于上述缺陷，Goodman（1988）继而提出了自上而下的认知模式，读者调动已经掌握的知识体系对文章信息进行判断、预测，然后，在文章找出细节进行验证。这种模式主要依托读者自身已有的经验和知识，强调了读者的预测在阅读中的重要作用。它的主要理论依据就是图式理论认为：读者先前的知識结构是以图式的形式贮存的，可分为语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formativeschema）。

语言图式是读者以掌握的语音、词汇和语法等语言知识。内容图式是文化话题所涉及到的背景知识，无论何种题材的语篇都是文化的载体，因此，内容图式强调文化背景知识在阅读中的作用。形式图式是不同文章的体裁特点，框架结构，如记叙文、说明文、广告、新闻等。自上而下的认知模式，强调已有知识结构对当前认知活动起到“以旧导新”的重要作用。

3.相互作用的认知模式（InteractiveModel）。图式理论的观点提出：阅读是自上而下和自下而上的两种模式相互作用，和同时加工文字信息的复杂心理生理过程。相互作用模式结合了自上而下和自下而上模式的特点，当读者通过已知的语言图式理解阅读中的字词时，大脑中相关的内容图式也会被激活，并进一步帮助读者理解信息，对下文进行预测，更全面地领会作者的写作意图。

因此，教学过程中教师可运用图式理论引导学生在相互作用模式下进行阅读，设计针对性的课堂活动，激活和巩固相关图式。如果学生掌握的语言、内容、形式图式越丰富，那么他们就能更快速、更准确、更深刻地理解文章，阅读能力也就越高。

二、英语阅读教学过程中典型图式的分析

图式实际上是事物在人脑表层的印象再现，图式理论是教育学、心理学、记忆学等多种学科综合运用的结果。如前所述，现代图式理论将图式分为语言图式、形式图式和内容图式三类。

1.语言图式。语言图式是指学生已具有的包括语音、语法、词汇、习惯用语等方面的语言知识，而文章是按照一定的语法规则由字词句段构成的能够传递作者所要表达的信息的整体，学生只有掌握一定词汇、语法知识，才能够进一步对通篇文章进行阅读理解。学生在阅读的过程中，通过对看到的语句重复“输入-处理-重构”的过程，充分利用文章中语言片段和线索去激活或部分激活头脑中的已有的内容图式、形式图式，才能对所读文章的内涵有更深层次的理解。因此，语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有积累足够的语言知识，才能正确地理解文章，这不仅对阅读理解乃至整个英语的学习都是必须的。

2.内容