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《阿房宫赋》教学反思

《阿房宫赋》教学反思（通用5篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教

学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？

下面是小编帮大家整理的《阿房宫赋》教学反思（通用5篇），仅供

参考，欢迎大家阅读。

《阿房宫赋》教学反思1

《阿房宫赋》有两个变化：一是不像以往一样先疏通字词，再分

析内容，而是第一课时在多次朗读的基础上初步感知，把握文章结构，

理解文章中心和写作目的;第二课时再疏通词句并鉴赏每段内容。二是

第二课时由四位学生分别“主讲”，教师只起串联、补充作用。

事先并没有对学情、课文作细致分析，只是感觉这篇文章内容较

浅，注释较多，学生是可以自行解读的，便尝试了一下。从课堂情况

看，这样做是可行的，但教师的准备和临场应变还要进一步提高。

第一课时教师朗读、自由朗读、个别朗读、齐声朗读，共读了5

遍。对于这样一篇生字较多、要求背诵、朗朗上口的赋，多读几遍相

较于读了一遍就开始分析字词，学生兴致要高些。读的形式、任务(从

准确诵读到初步理解)也有变化，但每一遍朗读的目的还要更加明确方

好。内容的理解主要采用问答形式，较为顺利;但问答还是要和朗读更

紧密得结合。

第二课时第一个班总体情况良好。四位学生站在讲台上，落落大

方。准备也较充分，从词到句到文言现象到手法到内容一一讲到。也

有“小老师”能运用朗读、问答等方式，而不是一味讲解。即使讲解，

学生也能认真听。也出现了学生提出疑问，“小老师”不能回答的情

况，不过马上有其他同学帮助回答了。在教师上课时，学生不愿提出

问题，不愿举手回答。而此时，由于教师的暂时退出，学生没有了心

理上的障碍，想要表现一下自己，甚至想要难一难“小老师”。(我要

是也能达到消除学生心理障碍的境界，那就厉害了，不过难度很大。)

现行学校教育制度有很多弊端，如班级人数过多而不能照顾个性;

教学任务和课时的硬性规定使得时间仓促，妨碍深入学习;不能进行大

量、充分的阅读，而只捧着教科书和习题集;而精神的不自由状态对于

学生成长来说，可能是最致命的。改变需要我们的努力。

当然有的“小老师”可能参考参考资料了，但我觉得在文言的学

习方面，不必完全禁绝参考资料。想想自己读文言作品时，也希望看

有注释的版本，遇到不理解的就直接看文后注释，再有问题且是非解

决不可的才翻字典。动辄翻字典的“精读”大大破坏阅读趣味。文章

看完后，也并不刻意去记那些字词解释。文章看得多了，掌握的文言

词语自然也就多了。现在非得让学生精雕细磨，字字落实查字典，把

解释都背下来，而不是节约时间多读，总想解决一批字词于一篇文章。

这种急功近利的积累法科学吗?当然偷懒总是不好的，但文言学习效果

差最主要的问题并不是学生懒于查字典思考，而是有兴趣的阅读太少，

文言文阅读量太少。要把思考、查字典和看参考书结合起来，至少文

言字词是可以看参考书的。

第二个班准备更扎实，但四位采用的方式全是讲解，这与事先对

学生的要求、指导不够有关。坐着旁听，颇能体会听人一味“滔滔”

之苦。由此可以反思自己平时的教学行为。

《阿房宫赋》教学反思2

这次汇报课我所选择的篇目是杜牧的《阿房宫赋》第二课时。第

二课时的教学锁定在三四段的议论抒情部分，在解决重点字词的基础

上，分析秦亡原因，并对比贾谊《过秦论》总结出秦灭亡的本质。

这节课以元稹的《行宫》导入，承接上节课第二段宫人生活。在

导入时，我对这首诗进行了简单的解读，时间把握在一分钟左右。接

下来则引入第三段的教学。整个教学过程的设计和安排是比较有层次

的，但最大的问题在于对学生预习质量的忽视。

课堂上，学生的表现并不积极，课后我才了解到，原来很多同学

对“秦爱纷奢，人亦念其家”这一句还不明白，特别是“念”字，理

解成了“思念”，于是对课文的理解从此处截然断开，导致第三段后

半部分也听得一头雾水。这是我的问题：一方面，我没有及时了解他

们预习过程中遇到的问题，也就无法针对问题来教学，就像盲人过河，

瞎琢磨，从自己的角度单方面认为难点应该在哪里，对课文讲解的取

舍忽略了最重要的学习主体，我忽略了预习还有一个最重要的作用，

即帮助学生发现问题，在预习的时候我完全可以收集学生不懂的地方，

并将其设计到我的教学中去，如此才更有针对性，否则便如隔靴搔痒，

学生不懂的没讲到，学生已懂的`反复讲；另一方面，这也看出我在教

学中的解读还存在问题，文脉并没