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基于信息化视角下的中职数学教学策略

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彭琰

【摘要】本文论述信息化视角下的中职数学教学方法，创设引入情境，激发学习兴趣;巧用数形结合，突破教学难点;运用课程平台，打破时空限制;绘制思维导图，梳理知识脉络;引入信息化评价，发挥评价的激励作用;以提升教学效率，改善教学效果，激发学生兴趣。

【关键词】信息技术中职数学教学方法

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0450-9889（2019）09B-0144-02

随着信息化时代的到来，人们的生活习惯、工作方式等各个方面都在悄然发生着改变。面对有着“网络原住民”之称的新时代学生，单纯依靠口头讲授的传统课堂，对学生的吸引力着实有限。中职学生文化课基础普遍薄弱，抽象思维能力不强，而数学学科的特点就在于其抽象的演绎和严谨的推理，因此在传统课堂的数学学习中，学生往往会因为过于枯燥和抽象而对数学学习失去了兴趣和信心。由此，如何顺应信息化时代的发展和学生的需求，对我们的课堂进行信息化的整合，打造生动、形象、富有活力的课堂，成为了值得广大教学实践一线的教师思考的课题。下面，笔者结合自身的教学实践，例谈在中职数学教学中运用信息技术优化教学过程、改进教学方法的一些尝试。

一、创设引入情境，激发学习兴趣

俗话说，好的开始是成功的一半。创设一个良好的引入情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能主动地参与到学习中来。而引入情境的呈现，往往离不开信息技术。丰富的图片、音频、视频的播放，使学生的学习素材从无声变为有声、从静态变为动态，通过视觉、听觉多感官的丰富体验来唤起学生的求知欲。

例如，在讲授《抽样方法》这一课时，笔者在引入时播放了几个新闻片段。“抽样调查显示：92%手机都带有细菌。”“世界无烟日抽样调查报告：超两成中学生尝试吸烟。”“香港抽样调查：99%港人血液含致癌塑化剂。”学生通过观看视频，了解到抽样调查在生活中应用十分广泛，因而对将要学习的新课产生了兴趣。教师接着给学生设疑，抽样调查中的样本是如何抽取的？学生带着疑问，自然而然地进入了新课的学习。

又如，在《等比数列》一课的教学中，笔者以“校园贷骗局”的实际案例作为引入，通过数列模型的建立，解析“利滚利”是如何产生的。结合数列教学剖析社会热点，提高了学生学习的兴趣，也加深了学生对本课知识的理解，同时使之学会借助数学知识这双慧眼识破借贷陷阱，树立理性消费的观念，感受到了数学知识在生活中的重要作用。

二、巧用数形结合，突破教学难点

数形结合是数学学科中的重要思想方法，也是解决许多数学问题的制胜妙招。然而传统的手工作图存在效率低、精确度低等不足，且只能获得静态的图象，缺乏交互功能。因而借助信息技术，更高效地完成作图，运用其交互功能，动态地进行演示，可以使规律直观地体现出来，更利于学生的理解和接受。

例如，在《指数函数的图象与性质》一课中，归纳指数函数的性质是教学的难点，尤其是按底数大小分类归纳指数函数的单调性，需要学生有比较强的抽象概括能力，学生理解起来有一定难度。传统的教学方法是先手工作图，然后观察分析规律。但是手工作图除了前述的缺点外，还有着只能画有限个函数图象，无法全面展示在参数连续变化的过程中函数图象的相应变化的弊端。因此，运用作图软件进行辅助教学显得尤为必要。目前常用的画图软件如“几何画板”“函数画图”“GeoGebra”等都可以轻松地实现作图和在动态变化中观察的功能。运用函数画图软件，学生在手机中只需几个按键就可以完成作图，十分方便快捷。通过作y=ax的图象，用指尖在屏幕上滑动从而操控a值的大小变化，使函数图象随之有了自左向右或上升或下降的变化。学生在操作中认识到，底数a的大小对指数函数的单调性起着决定性作用，从而轻松地获得函数性质的结论。信息技术为学生的认知创设了台阶，降低了函数学习的抽象性，更好地突破了教学难点，达成了教学目标。

又如，在《随机事件的概率》一课中，教学的难点在于理解大量重复试验时频率将稳定在某一数值附近这一性质。课堂中，学生要完成20次“图钉自由下落”试验，记录落地时钉尖朝上的次数。笔者利用Excel软件的绘图功能，在依次记录学生试验数据后，软件自动绘制频率散点图。观察图形，学生不难发现，试验次数较少时，频率的分布是凌散的、没有规律的，从而提出增加试验次数的设想。接着笔者再利用软件的逐步累加的功能，依次将两人、三人、四人等，直至全班的试验数据进行累加，并作出了试验次数逐步累加的情况下对应的频率散点图。学生惊奇地发现，随着试验次数的增加，频率的起伏波动变得越来越小，最终稳定在某一数值附近。信息技术的应用，提高了探究活动中的统计效率，数形结合的分析方法，使学生水到渠成地发现规律，成功地化解了教学的难点。

三、运用课程平台，打破时空限制

近年来，各种基于互联网的课程平台如雨后春笋般涌现出