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基于小组合作初中历史互联网分层教学研究

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杨枫婷

【摘要】学生的水平差异决定了教学要进行分层教学。分层教学不仅能够调动学生参与学习的积极性，而且能够促进每一位学生的发展。分层教学与小组合作以及互联网教学相结合，能够发挥三者的优势，起到锦上添花的效果，在历史的教学上具有重大意义。本文通过展示互联网分层教学的基本情况，提出基于小组合作的初中历史互联网分层教学方法有：教学目标分层，课前预习分层，课中共同探究分层，练习分层和知识巩固分层。

【关键词】初中历史;互联网;分层教学;小组合作

一、问题提出

“新的课程标准要求教学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的提高。学习有价值的知识，使得不同层次的学生在学业领域取得不同的发展与进步。”传统的历史课堂“一刀切”，没有关注到学生的差异性。这种情况下基础扎实的学生其学习能力便不能得到更好的发展，而基础差的学生只能被动地跟着老师进度跑，最后课堂也没有达到较好的效果。当下，小组合作教学和互联网教学是一种潮流。经过实践发现，将三者相融合既能满足每一个层次学生的学习需要，又能充分发挥合作学习以及互联网教学的优势，在历史教学中具有重大意义。

二、本校小组合作课堂教学模式

为了更好地完成教学任务，让不同层次的学生学有所得，本校的小组合作融合了分层教学的理念，教师可针对自己所教班级的具体情况实行“班内分层”，即把全班分为几个实力相当的小组，小组内按照学习能力的高低，分1、2、3、4、5、6号学生，1、2号学生是优秀生，3、4号学生是中间生，5、6号学生是学困生，各个小组相同号数的学生水平相当。

三、本校学习者分析

本校的学生大部分来自外来工家庭，学生的综合水平不高。不同的学生，对历史的兴趣程度不同，再加上学习方法以及理解基础的差异，对历史的理解和接受能力也不同。网络教学虽然可以激发大部分学生的兴趣，但是分层教学才能真正调动学生学习的积极性并且实现学生的全面发展。

四、基于小组合作的互联网分层教学在历史课堂中的运用方法与优势

如何将小组合作、互联网和分层教学三者结合起来运用到历史课堂教学中？可以概括为五个方法：

（一）教学目标分层

根据《课标》要求和各层学生的实际学习可能性，制定出分层次的教学目标。对教材内容按其重难点划分若干层次，哪些属于初级目标，哪些属于中等目标，哪些属于高阶目标，然后，教师围绕不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标。例如，部编版历史八年级上册第22课《抗日战争的胜利》对学生提出的共同目标是：了解全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻和日本投降等基本史实，探究中国抗日战争胜利的原因及意义。基于此对不同层次的学生提出不同目标：

（1）学困生：了解全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻和日本投降等基本史实。

（2）中间生：在达成学困生目标的基础上，掌握中共七大的意义、抗日战争胜利的原因与意义。

（3）优秀生：在达成中间生目标的基础上，理解中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出了重要贡献。

（二）课前预习分层

针对学生知识水平和学习能力的差异，在平台上设计不同层次的预习任务。

（1）学困生：观看微课后完成前测A卷。A卷由几道关于课文基础知识的填空题组成。

（2）中间生：观看微课后完成B卷。B卷在A卷的基础上增加1-2道理解性的选择题。

（3）优秀生：观看微课后完成C卷。C卷在B卷基础上增加1道材料题或者让优秀生去搜集关于本课难点的材料。

通过预习任务的分层，能够适应不同层次学生的需要，从而激发学生的参与积极性。

（三）课中共同探究分层

这一环节需结合小组合作模式而设计。首先，在探究问题上设置分层。例如，部编版历史八年级上册第22课《抗日战争的胜利》中抗日战争胜利的原因部分，笔者设置了以下问题：（1）从课本中找出抗日战争胜利的原因。（2）这些原因中，最主要的原因是什么？（3）结合国民大革命和抗日战争的胜利原因，从中你有什么启示？问题（1）由学困生回答。问题（2）由中间生回答。问题（3）由优秀生回答。然后，为了提高讨论效率，小组内通常又分为两小组进行讨论，如，小组内的2、3、4号学生一起讨论，1号学生教会5、6号学生。因为小组里的2、3、4号都有一定的基础，一起讨论基本能够解决问题。而小组的1号学生的水平较高，让1号来带领基础较差的5、6号学生，不仅可以直接给予5、6号学生帮助，而且发挥了1号的优势，提高了整个小组合作的效率，实现了学生之间的融合。

（四）练习分层

完成新课讲授后，学生们及时检测自己的学习效果。同样，课堂的检测也是分为三个层次，以部编版历史八年级上册第22课《抗日战争的胜利》为例：

（1）学困生：在书本中找出中共七大的时间、地点、意义，日本投降的时间，抗日战争胜利的原因和意义。

（2）中间生：做相关的选择题訓练。

（3）优秀生：做少量选择题和关于抗日战争胜