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关于高中信息技术教学中分层合作学习的探究

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韩守奇

摘要：信息技术是整个人类实现跨越性发展的一项重要技术，随着发展的需要，信息技术也被列入了教学大纲，信息技术教学的质量，对信息技术方面人才输出的质量有着重要的决定性作用。因此，本文将浅析高中信息技术教学中的分层合作学习方法，以此来供相关人士参考与交流。

关键词：信息技术高中学习分层教学法

引言

目前，高中信息技术教学大多是教师主导，学生为主体，教学模式仍采用“一刀切”，忽略了学生之间的个体差异，妨碍了学生的个性发展。孔子在几千年前就提出了“因材施教”的教学理论，并且通过这一理论，培养了大批优秀弟子，因此，我们也应该考虑将分组合作学习运用到高中信息技術教学中。

一、分层合作学习法的简单概述

分层合作学习法是让学生熟悉和了解了教材大纲并初步掌握教材内容后，根据学生的掌握情况及学习能力的不同将其分成不同的小组，再根据教材要求所掌握的内容给学生分配学习任务。这种新型的教学模式，不仅将教师在课堂上的主导作用充分发挥出来，还针对性的采取教学，充分激发了不同层次的学生学习的积极性，使他们更加积极主动的寻求问题，探索答案，也培养了组内成员之间的团结互助精神，使学生不仅掌握了信息技术知识，还能在学习的道路上相互扶持。在这样的带动作用下，能让不同层次的学生共同进步，让学生的潜能充分的被挖掘出来。

二、分层合作学习法在教学中应注意的问题

1.为学生留足思考空间

在分层合作学习之前，要给予学生充分的时间对学习内容进行学习和思考。因为分层合作学习是建立在学生进行了独立思考后再将各自的思想进行讨论和融合，这样才能真正运用到分层合作学习的意义。如果学生没有提前进行学习和思考，就直接开始小组合作学习，这样一方面来说很多学生就会照搬他人的想法，丝毫得不到进步，另一方面来说，低层次的学生得不到锻炼的机会，只能一味的听取他人的创意和想法。

2.考虑分层水平

分层合作学习，不仅仅是要学习知识，也要让同学们学会合作，要使每一位学生都参与到合作学习中来，如果高层次的学生过多，低层次的学生就会感到压力，就很难参与到小组学习中来，长此以往会出现两级分化，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生也就越来越差。因此，分层合作学习需要教师考虑好小组内每位同学的基础情况和学习能力，鼓励低层次的同学积极发言，参与到小组学习当中。其次，在分组学习的过程中，要要求每位同学都尽可能的参与进来，能自己动手操作，分析自己的想法与他人的不同，在进行有效的改正。[1]

三、分层合作学习具体运用

在实际教学的各个环节和过程中，都可以利用分层教学这种模式，具体的表现可以在教师的教学过程中体现出来，比如备课、讲课、作业、课外辅导、课堂测试等等，除此之外，课程开展以后也能很好的体现这种分层的教学和管理模式，比如学生的自主预习复习，对课堂知识的掌握都能体现这种教学模式。所以说，老师在每个教学环节中都可以利用分层教学这种模式，同时也应该以这种教学模式为指导，根据学生的具体情况来开展教学活动。

为了让把分层模式更好地运用到实际的教学活动中，提高信息技术教学的有效性，应该充分借鉴分层教学在其他学科中的经验教训，把信息技术和教学实践有机的结合起来，从实际出发，遵循因材施教的教学原则。

首先，对学生进行分层。最开始应该充分把握学生对信息技术的了解和接受程度，了解学生对使用计算机的熟练程度。按照不同的水平，可以把学生分为三个层次：第一层，学生学习能力弱，对信息技术知识知道的少且接受能力也不强；第二层：了解过信息技术，使用过电脑，有一点点基础，接受能力也较好，对知识的吸收能力强，只是缺少主动学习的精神；第三层：对信息技术比较了解，计算机基础好，有很好的学习能力，并且对知识表示出浓厚的兴趣。在教学活动开展的过程中要充分考虑不同层次学生的学习任务和学习能力，科学合理的给他们安排任务。在这其中，把计算机操作水平差的分为A组，把操作水平一般的分为B组，把操作水平比较熟练的分为C组。通过这种方式，可以及时掌握学生的学习情况，可以分层次的为学生布置一些任务，通过学生的不同表现进行相应的指导。[2]

由于不同的学生对知识的掌握能力不同，所以我们要结合不同学生的情况，结合教学活动的内容，让每个不同层次的学生在教学活动中都能够完成学习任务，也要完成教学的基本目标。同时通过这种分层的教学模式，提高学生自主学习的意识。对于学习能力强的同学来说，这样的教学模式有利于同学们发挥自己的优势和特长，在学习中充分发挥自己的特长，提高他们信息技术应用的能力；对于学习能力不够强的学生来说，除了掌握课堂的基础知识之外，还要按时按量的完成自己的课后作业，不断缩小两者之间的差距。对于学习有困难的学生来说，要通过这种分层教学模式来帮助他们打好基础，为以后的学习做准备。以教学课程《超链接的制作