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基于互联网+的职业英语教学模式探究

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【摘要】“互联网+”倡导跨界融合、开放创新、多元协同等，这对于教育教学产生了深刻的影响。在此背景下，高职英语教学模式也要积极进行改革创新，以更好地提高英语教学实效和学生的英语核心素养。本文先分析了互联网+对高职英语教学产生的影响，然后，重点研究了基于互联网+的职业英语教学模式革新策略，以供参考。

【关键词】互联网+;职业英语;教学模式

【作者简介】马莉，山东服装职业学院。

【基金项目】2017年度山东省职业教育教学改革研究项目（编号2017614）“基于信息技术的职业英语教学模式改革研究”。

“互联网+”是两化升级的融合版，是一种新的经济业态、形态。其本质是创新驱动，也就是应用互联网思维驱动传统生产方式改革创新。在教育领域，互联网+利用信息技术与互联网平台，提高了教与学活动的现代化水平，实现了线上线下教育的深度结合，以及学习方式、手段、目的等的创新，提升了学生的学习体验和有效性。在“互联网+”时代背景下，传统的高职英语教学模式也逐渐显露出不足，必须要进行改革创新，才能进一步提高高职英语教学实效，提高学生们的综合素质和语言能力，使高职教育人才培养目标顺利达成。

一、互联网+对高职英语教学影响

第一，互联网+使得高职英语教师角色发生转变。传统的英语教学主要是以教师为中心，学生在学习中不占主体地位，在课堂上的学习主动性不高。但互联网+使得教师的教与学生的学都发生了根本的变化，学生在学习中占据主导地位，教师只是进行指导和引领。这主要是因为互联网+的出现，使得英语教学资源可以实现极大共享，教育资源的占有者和主导者不再由教师唯一占有，学生可以结合自身英语学习情况，自主进行下载学习。

第二，互联网+能提高学生的英语学习积极性。基于信息技术的英语教学资源非常丰富、生动，如MOOC、微课、口语APP等，都能将文字、声音、图画、人物形象等有机结合起来，以生为本地开展教学，为学生提供了良好的语言学习条件，活跃了课堂氛围，吸引学生主动探索。而学生通过互联网平台，也可以实现自主学习，提高了学习积极性和英语应用能力。

第三，互联网+推动了教学改革进程。“互联网+”使得教师、学生在教学中的地位发生了反转，在教师引导下的自主学习，成了教学活动的主旋律。教学方式也不再局限于课堂上教师讲解，学生利用互联网可以实现多种途径学习，“知识传递”变成“知识生成”，学生学习也更加高效、便捷。同时，网络学习平台能对教师的学习情况进行统计分析，发现教学存在的问题，并将结果及时反馈给教师和学生，进而促进教学效果优化提升。

二、基于互联网+的职业英语教学模式革新策略

1.教师应加强对学生自主学习的引导。在互联网+背景下，学生的自主学习成为一种主要形式，为确保自主学习的效果。高职英语教师应重视和加强对学生的引导。因为网络学习资源与形式都是非常丰富多源的，有的网络资源可能也会扰乱学生的思想，教师要注意帮助学生进行遴选和判断，以便高效地完成自主学习的目标。此外，学生在自主学习过程中，也会产生问题和疑问，教师应在师生交流和讨论中，针对学生反馈的问题和疑问，及时进行帮助和引导，以达到温故而知新的目的。

2.促进“线上”+“线下”教学模式相辅相成。高职英语教师要充分利用互联网+，整合MOOC、微课、雨课堂、蓝墨云班课等教学资源，开展混合式教学，使学生能提前进行多元自主学习，然后，带着问题到课堂进行讨论解决，以促进“线上”+“线下”教学相辅相成，提高英语教学质量。线上教学中，教师可定期开展在线小测试，来检验学生的学习效果与问题不足，增强在线教学的针对性。教师在课堂上的教学重点，主要是学生在线学习中存在的问题，目的是查缺补漏、重点突破、内化和巩固知识，提高英语教学效果。

3.积极应用基于“互联网+”的英语教学新模式。在互联网+时代，各种新型的英语教学模式不断推出。高职英语教师要结合英语教学内容与学生实际情况，有针对性地进行选择应用。翻转课堂教学模式是以慕课为基础的，其能为学生提供个性化的学习平台，学生在学习平台上，能共享到各类优秀教学资源，本质上是一种网络形式的全过程教学。学生在学习中，可根据自身不同情况，来开展有针对性的学习，实现自主学习和碎片化学习，切实提高学习的主观能动性，提升思考、探究和创新能力。教师在应用这种模式的时候，要对学生的学情进行充分了解，依据学生的英语基础情况和学习能力，来为其选择恰当的慕课资源。如果是大班教学，可采取小组学习的方式，课堂教学中以小组方式展示学习成果。微课是一种针对重难点内容教学的模式，线上应用可辅助教学，线下应用可加深知识理解与巩固所学知识。教师也可利用微课构建更加真实的语言情境，突破重難点知识，帮助学生形成知识的内化。此外，还可构建QQ、微信等课外互动式自主学习平台，通过这些平台传递教学资料，进行