基于二语写作的思辨能力研究评述的论文-教育理论论文.docxVIP

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基于二语写作的思辨能力研究评述的论文

教育理论论文

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辨能力与写作水平紧密相联。在国内外相关文献中，基于二语学习者写作成品、探讨思辨能力的研究相对较多，可以将之分为三类：（1）通过写作教学培育学习者的思辨意识；（2）基于二语写作过程或成品，分析、评价写作者的思辨能力；（3）将写作与思辨能力视为一体。但反向研究即探讨思辨能力对学习者二语写作水平影响的研究较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。

关键词：二语写作；思辨能力；综述

中图分类号：h05文献标识码：a文章编号：1673－1573（２０12）01－００24-04

一、引言

思辨能力（criticalthinking）指在确定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考，但研究者对其概念的理解不完全一致。有研究认为思辨能力是一组复杂的认知技能和倾向，有些为所有学科所共有，有些是某学科所特有；还有研究认为知识和思维技能具有情境特殊性，其中技能是在学习某学科概念和完成学科作业的时候传授的；也有研究认为此能力包括演绎推理、归纳推理和日常推理等（bensley，1998）。

本研究中的思辨能力涵盖高等教育目标所涉及到的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力等（chapman，2005），但不包含思维能力的全部，如不包括形象思维能力。对其理论定义的界定方法可参考思辨能力层级理论模型（文秋芳等，2009）。此模型有元思辨能力和思辨能力两个层次，前者位于高一个层次，指对思辨进行计划、检查、调整与评估的技能，对后者有管理与监控的作用；后者包括与认知相关的技能（skills）以及与思辨品质相关的情感特质（dispositions）。Www..cOm具体说来，思辨技能主要包括三项核心认知技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，评价技能指对假定、论证过程、结论等的评判技能。情感特质主要指好奇、开放、自信、正直与坚毅等（文秋芳等，2009）。评估三项认知技能的标准有精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。精晰性指思辨应该清晰与精确；相关性指思辨内容应该与主题密切相关，详略得当，主次分明；逻辑性指思辨应该条理清楚，论述有理有据，具有说服力；深刻性指思辨活动具有广度与深度；灵活性则指能够娴熟地、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。这些标准是评估思考者是否具有思辨能力的一般标准，也是好的思考者应当具备的品质，这些品质是思考者面对抉择时所做出合理、恰当判断的基础（paul和elder，2008；谷振诣、刘壮虎，2007）。

思辨能力与写作水平紧密相联，不可分离（卫灿金，1997）。写作是在语言和思维的共同作用下所表现出的一种外在的书面语表达能力，是一种外部形式，而最根本的则是运用语言表达思想、进行思维的能力（vygotsky，引自thadphoothon，2009），两者相辅相成，互相促进，融为一体。因此通过写作成品或写作过程可以推知写作者的思辨水平。国内外文献这类研究较多，但对之进行归纳、分类的研究较少。本研究通过综观国内外以往文献，评述相关研究，解决这个问题主要目的有两个：一是为相关研究者或教学者评述此类研究的现状、研究方法与研究发现等，以了解此领域的发展现状，从而进一步把握其研究趋势；二是指出研究中存在的优点及不足，从而让相关研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱环节或领域取长补短，有所建树，从而推动此领域研究取得长足发展。

二、研究类别

综观以往相关研究，根据二语学习者写作成品或写作教学所进行的探讨，思辨能力研究可以分为三大类。

（一）通过写作教学及相关训练，培育学习者思辨意识

有研究发现，思辨能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作，这证实了写作课程与思辨能力培养的内在联系（bensley，1998；bensley和haynes，1995；tsui，1999），说明写作是一种可以有效提高学生思辨能力的方法（russell，2005；朱希详，2010）。在此基础上，很多研究在写作任务的具体设置与选择方面做了很多较有意义的尝试，如有研究要求学生写作过程中有意注意作文内容不同表达方式的得体性与恰当性，以此提高写作者的思辨意识，因为人的思想可能很复杂，但写作这种产出性技能只能线性表达，强迫写作者对所要表达的思想进行较好地梳理与分类（goatly，200

0）；或在会计、金融等课程的教学中，运用精写法培育学习者的思辨能力（krueger，2001）。还有的大学（如哈佛大学）认为，论辩性写作能够更好地起到思辨能力培育的作用