《幼儿园课程》_原创文档.pdfVIP

选择

1、幼儿园课程特点：在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，

要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平P8

2、幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及反映的教育目的，这是幼

儿园课程的价值取向之所在P11

3、幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分P13

课程理念：儿童的自然发展教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力的强调

对教师教学的学业知识、技能的强调

课程目标：过程取向结果取向

课程内容：儿童经验知识逻辑

教育方法：启发、诱导传递、灌输

教育形式：个别、小组小组、集体

课程评价：过程评价目标评价

4、皮亚杰知识建构理论概述：皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的

桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展。P16

5、许多学前教育工作者从皮亚杰理论中得到启示，开始强调儿童的自主活动，强调为儿童

提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。P18

6、维果茨基的最近发展区对幼儿园课程的影响：依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园

课程的设计和实施应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作

用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内的发展的

教学手段P23

7、从心理学角度看儿童游戏的两种解释：1）游戏是带有过去或未来倾向的现实行为；

2）游戏是实现的愿望和控制（优势）P45

8、裴雷格勒尼认为：儿童的行为不应该被界定为“游戏，或非游戏”，而应被看作是与一个

从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置P50

8、维果茨基认为，教学和发展不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之

间存在着复杂的关系P53

9、游戏与教学：

1）从“游戏”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的

游戏，或更少的游戏”，而非极端的界定为“游戏，或非游戏”

2）从“教学”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的

教学，或更少的教学”，而非极端的界定为“教学，或非教学”P57

10、泰勒，被称为“行为目标之父”、“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”P147

11、过程模式：英国斯坦豪斯在20s五六十年代立足于教育的内在价值及实践，针对目标模

式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出

现的一个重要的课程编制模式P149

12、实践模式：美国施瓦布，在20s六七十年代提出的。对处于危机中的课程原理作了诊断，

指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注P151

13、直接教学模式主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通

过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心P211

14、直接教学模式：建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上P211

15、海伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论P216

16、海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在

于为儿童设置的学习环境P220

17、20世纪80年代幼儿园课程改革，国家教委1989年颁布《幼儿园工作规程（试行)》，

简称《规程》P247

18、张雪门认为，幼稚园课程来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和

组织材料P252

填空

1、课程定义的4个维度：p3

①学科（领域）维度：以学科维度界定课程，包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种

课程形