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《射线、直线和角》教学反思

《射线、直线和角》教学反思1

本课内容是四班级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，

在二班级时，同学已初步熟悉了线段和角。在本课的内容支配上，注

意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让同学借助直观，

引入射线和直线的概念，并让同学商量线段、直线、射线的联系和区

分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

胜利之处：

一、教学环节环环相扣。

首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观

看射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让同学明白射线和直线

是如何来的。接着让同学对线进行分类，进一步观看相同点和不同点。

而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，

符合对问题讨论的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，同

学学习不感到吃力。

二、注意操作体验，培育同学力量。

强调亲历亲为，即让同学亲自实践和真实体验。作为概念教学

课，我留有足够的时间让同学深化地感悟学习材料，能充分绽开学习

过程，让同学在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经

过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让同学亲自画了，

体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的熟悉就自然而

然地建立了。通过操作，让同学对自己原先的猜测进行了一次验证，

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也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，把

握角的各部分名称。还有最终让同学通过今日所学的学问创作一副图

画，这里不仅让同学体验到学数学是为了用数学，更让同学的制造力

和想象力得到发挥和培育。

三、练习层次清楚，能激发同学的爱好

在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动同学

的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的

思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，盼望同学能

多动脑筋，进一步激发同学的学习热忱。

缺乏之处：

在同学比较三线的区分与联系时没有赐予充分的商量时间。虽

然在三线的区分上同学能较好的说明，但对于联系许多同学就感到模

糊。我采纳了从线段射线直线的挨次进行引导，先画一条线

段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一

条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧

让同学感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使

直线上消失射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，

这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让同学理解？

《射线、直线和角》教学反思2

本节课是苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四班级

〔上册〕第八单元“角”的第一课时。本节课的教学内容是“熟悉射

线、直线和角”。包含以下几个学问点：①建立射线、直线的表象；

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②比较射线、直线、线段的异同，感受“有限”与“无限”的区分；

③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”；④建立角的

概念，体会角的符号标记。本课内容是同学在第一学段初步、直观熟

悉了线段、角，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量以及知道了

角各部分名称的基础上进行教学的，将以线段为新学问的生长点，连

续熟悉射线和直线，并在教学射线后，关心同学建立有关角的初步概

念。把握好这部分内容不但能够培育同学的空间观念，还可以为同学

今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。本节课

着重让同学通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、

“说一说”等学习方法，培育同学的观看力量、动手力量以及语言表

达力量，提高同学的学习爱好，调动同学学习的主动性。

为了给同学建立射线的表象，我给同学供应了一幅画有几束光

带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，同学从内心很自然的

建立了射线的一些详细表象，为立刻学习射线的概念及特点铺设了肯

定的台阶。顺着对这几条光束特点的讨论绽开对射线特点的学习，让

同学理解射线的这样来画是有根据的。从这里可以说明：直观的感知

与体验、表象的建立对同学的数学学习是何等重要。它顺应了学校生

思维进展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从

学校生心理进展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。