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基于三类MOOCs模式的探究式教学活动设计

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袁芬杨澜

摘要：近两年，MOOCs开设课程科目越来越多，但是随之而来的问题是课程的教学模式单一，与促进学生个性化、创造性学习，培养学生探索精神的教学目标背道而驰。本文在结合xMOOCs、cMOOCs和sMOOCs三类教学模式的基础上，依据探究式教学活动理论，设计了在MOOCs环境下开展探究式教学活动的模式。该模式包括观看教学视频、提出问题；查找资料、确定问题；探索讨论、解决问题；成果分享、互评纠错；知识共享与再创造。激发学习者学习的主动性和积极性，知识探索能力和再创造能力。

关键词：MOOCs；教学模式；探究式教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）04-0011-05

一、引言

MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses，大规模在线开放课程）因其开放性、大规模、自组织和社会性等特点，吸引了来自世界各地的学习者注册学习，课程种类也越来越多，涵盖了艺术、生命科学、商业和管理、计算机科学、人工智能、化学、经济和金融、教育学、健康和社会、法律、历史学等多个学科，但是课程的教学模式却没有大的改变，模式单一，大多是传统课程的“电子搬家”，加之缺少教师、同学的即时互动及传统课堂的归属感，效果远不及传统课堂，更与促进学生个性化、创造性地学习，培养学生积极探索精神的教学目标背道而驰。

MOOCs中的课程如何设计才能实现以上的教学目标？笔者对现在已有的教学活动组织形式进行分析的基础上，发现探究式教学活动的开展有利于学生的主动性、积极性的激发，促进探索精神及创造能力的提高。因此，本文在分析现有的三类MOOCs的课程理论基础、现有MOOCs课程教学内容呈现形式、教学活动组织方式以及教学活动评价的基础上，探索在MOOCs环境下，如何开展探究式教学活动，旨在为该类课程的建设者及实施者建设及开展探究型网络课程提供借鉴。

二、现阶段MOOCs的基本教学模式以及理论基础

通过对MOOCs教学模式的相关文献分析发现，现有的MOOCs包含三类实践形式：以内容传递为主的MOOCs（又称xM00Cs）、以任务完成为主的MOOCs（又称为sM00Cs）和以网络建立为主的MOOCs（又称为cM00Cs）（Quinn，2012；Laneetal.2012；Mivazoeetal.2013）。

xMOOCs以认知行为主义学习理论为基础，强调内容的传递，学生独立自主的与学习内容交互，大部分课程内容都是教师提前录制好的视频，主要的测试内容围绕学生对视频内容的记忆和理解，是传统课堂的搬家，使用的是正在被大家批评的灌输式教学法，处于认知目标底层[1]。课程的基本流程是：在课前，学习者要通过浏览网站，根据课程内容，课程安排及教师信息选择课程，完成课程的注册；在课中，学生根据教师上传视频自学，阅读教师在学习网站上提供的各种类型学习材料；课后完成与视频配套的测试题，学习评价以总结性评价为主。

sMOOCs是以任务完成为主的MOOCs实践形式，混合了认知主义和建构主义学习理论，教学目标不是传输知识，而是帮助学生构建个体的知识，强调做中学，重视学生之间以及师生之间的交互，处于认知目标分类的中间层[1]。该类课程开始考虑个性化的学习支持，其教学内容不是以教师录制的课程视频主导，而是强调知识的深度加工，学生可以根据自己的喜好选择学习内容，教师要给予及时的指导。课程的基本流程是：在课前，学习者浏览网站了解课程内容、课程安排、教师信息，选择课程并完成课程的注册；在课中，课程以作业为驱动，提供丰富的案例及以往学生的优秀作品或建议供学生参考，教师为学生提供建议和帮助，详细的快速指南和学习手册。该学习过程中无正式的评价，以展出优秀作品为主；学习结构松散，学习效果与个人的参与、投入有很大的关系。

cMOOCs是以“联通主义”学习理念为基础，学习结构松散，课程内容高度开放，以主题为单元，基于理解的交互式学习，强调诊断性评价并且强调学生和内容的交互是学习发生的基础，学生和学生的交互是学习发生的关健，学生与教师的交互是学习发生的保障，处于认知目标分类的最上层[1]。cMOOCs中，参与者及参与者之间的互动构成了一个学习网络，参与者是这个网络的节点，参与者之间的互动构成网络的连接线[2]；在cMOOCs中，参与者将置身于真实的网络环境之中，自由的学习，没有外界的干预，即很大程度上需要学习者的自组织，在没有明确学习预期、没有标准化学习内容、没有固定班级、没有考核和认证的条件下，学习者自组织自己的学习。课程学习流程：在课前，学习者要通过浏览网站了解课程内容与安排，熟悉课程将用到的学习工具，完成课程的注册；在课中，要及时进行自我介绍，获取教师在学