初中信息技术任务驱动式教学应用.docx

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初中信息技术任务驱动式教学应用

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周育娟

摘要：众所周知，信息技术是初中教学的必修课，也是有关技术教学的主要课程，初中生正处于记忆力和学习能力的最佳时期，积极开展信息技术教学，对于社会发展和普及推广新型技术具有非常重要的作用。因此，教学中要有意识地让学生通过多种方式完成同一任务或操作，注意培养学生多途径解决问题的能力。当前社会是一个信息快速发展的数据爆炸新时期，通过技术的普及，不仅能够教会学生知识，还有助于推动初中信息技术教学的发展。但是由于传统思想的制约，信息技术教学还存在诸多问题，教学方法相对单一，学生参与度较低。任务驱动式教学为学生更提供了更多的参与机会，在锻炼学生动手操作能力的同时，还有助于实践课堂的构建，激发学生主动探究的兴趣。对初中信息技术任务驱动式教学加以阐述，为实现其有效应用进行分析。

关键词：初中；信息技术；任务驱动式教学；应用

现如今，以计算机为主的信息技术得到了大范围的普及和推广，可以说人们生活的方方面面都离不开其应用，它也为人们的生活提供了便利。相比于语、数、外等课程，信息技术学科开设时间较短，是最具时代元素特点的一门学科。而任务驱动式教学的应用，能够给学生提供一个真正参与到课堂的机会，与教育面向现代化、面向未来的理念相契合，也让教学变得更为多元，满足学生的好奇心。教师可根据实际需要，合理使用教材中的有关实例或任务，从而满足不同层次学生的学习需要。当然，任务驱动式教学还处于探索的初期，初中信息技术的教学必须结合课程内容和学生的状况，设计好任务内容和方法，为学生更好地学习奠定

基础。

一、初中信息技术任务驱动式教学的概述

顾名思义，任务驱动教学法就是以任务为核心开展的一系列教学模式，它强调学生的积极参与，契合以学生为主体的理念。从构建方式上而言，任务驱动式教学建立在构建主义理论之上，教师是教学的启蒙者和引导者，在任务的创设下，学生能够通过分析、研究、讨论加深对课程的理解，学会与人沟通和对话，并实现对资源的优化配置。与其他教学方法相比，任务驱动式教学最大的特点就是活动以任务为基础，强调对学生实践和自学能力的培养，有助于实现因材施教。

二、初中信息技术任务驱动式教学的应用

由于任务驱动式教学注重学生的参与，因此任务的设计必须符合实际，教师和学生都要发挥自己的作用，“驱动”学生树立主人翁精神，并在任务完成的同时锻炼学生的能力，维持好课堂

秩序。

（一）教学情境的生动创设

作为一种时代特点突出的课程，在初中开展信息技术教学，推动任务驱动式教学方法的应用，就必须以教学情境的创设为前提，用生动多样的方法将学生最快速地带入课堂，调动他们的学习热情。以往的单一教学过于死板，学生难以发现信息技術学习的意义，而图片、视频的融入则能够实现对情境的创设，创造良好的学习环境。例如，在教学“走进图片世界”这个知识点时，教师事先布置学生收集图片，课堂中与学生一起对收集到的图片进行展示、欣赏、交流。在这样的一个互动的教学情境中，不仅能够通过图片的视觉美吸引学生学习的兴趣，而且能够带领学生走进图片的世界，进而走进信息技术的任务驱动教学。

（二）学习任务的设定和挖掘

信息技术课程有别于一般的学科，它对学生的实践和操作能力提出了非常高的要求，仅仅理解课本上的理论知识难以真正学到精髓。通过任务的驱动开展，则能够为教学提供依据，让学生之间相互配合，并起到补充教学的作用。比如，在教学Word这一课程主要知识点的时候，不要将理论内容灌输式地教给学生，也不要直接告诉学生方法和技巧。而是通过任务的创设，如给文字加不同的颜色、字体字号设计、行间距的任务驱动先给学生展示成果图→提出问题→演示操作→引导学生分组进行操作→交流操作体验及展评作品→教学分析。这样一来，学生能够对复杂的菜单界面有更详细的了解，并找到正确的操作方式，走出只能死记硬背的学习方法。

（三）以学生的学后总结为保障

为提高信息技术的教学效果，就必通过学后总结帮助学生发现学习中的不足，巩固所学知识。例如，在教学“图表的制作”时，教师可以预先提供某地“各月平均降水量（毫米）”及该地“年气温表”两组数据，要求学生将数据转换成图形。不同小组要将两组数据转化为“饼图”“柱状图”“折线图”等，然后通过小组讨论完成任务。小组通过合作进行自我总结、生生评价以及师生评价。在此过程中，学生能够得到老师的肯定，同学间能够互帮互助、共同提升。

综上所述，任务驱动式教学在初中信息技术教学中的应用已经成为大势所趋。教师必须明确任务驱动的重要性和必要性，转变固有理念，结合课程大纲和教学内容，设计有效合理的课堂任务，挖掘任务的核心，为学生提供更多参与课堂学习的机会，为信息技术更好地教学奠定基础。

参考文献：

[1]王媛媛，张伟.构建初中信息技术学科任务驱动式教学模式[J].中小学电教（下半月），201