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任务群视域下习作单元教学策略探析

——以三下第五单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例，阐述习作单元整组教学路径，展现习作系统化的教学过程。

一、重构单元学习内容，在情境中“相遇”

学习任务群视域下的习作单元教学，通过重构学习内容，创设任务情境，设计驱动性学习任务，从而打通习作单元各板块间的壁垒，让学生在情境中“相遇”。

（一）模块重组，建构知识图谱

本单元语文要素为：走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。阅读训练要素和习作要素前后呼应，奠定了本单元“想象类”习作的基调。两篇精读课文和习作例文提供了想象的思维支架，让学生通过不同的方式展开想象，意在激发学生想象的兴趣。“交流平台”则通过话题的方式，将对想象的感性体验上升为初步的理性认知。“初试身手”为学生提供了初步实践的机会。习作是在前面一系列言语活动实践的基础上，进行综合运用。

这样的安排，旨在循序渐进地落实以阅读促想象，以想象促表达，以表达体验想象的乐趣和价值。对标2022年版课标，本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位与要求，将单元内关联内容进行重组（见图1），打破习作各板块间的壁垒，在模块重组中建构新的知识图谱。

图1三下习作单元模块重组图

（二）文本互融，创设任务情境

情境认知理论是情境任务教学的理论基础。通过整合学习内容，以学习任务为载体，以学习主题为引领，创设真实的任务情境，带动学生学习的积极性和主动性，促进学生情感与思维的深度参与。

1.创设单元大情境，统领单元学习主任务。

结合习作教学“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作”的要求，笔者创设“想象岛漫游记”学习主题。围绕这一学习主题，依据单元重组内容（见图1）中每一板块的特点，创设“奇幻颠倒村”“百变魔法屋”“漫游回忆录”三大学习任务情境（见图2）。前两个学习任务指向想象方法的习得，任务三则是运用想象方法创编故事。

图2三下习作单元学习任务大情境图

2.创设单篇小情境，突破单篇学习子任务。

大情境是基于单元整组的情景创设。在单篇课文的教学中，我们也可以围绕主情境，依据单篇课文的文本特点展开个性化的小情境创设，突破单篇课文子任务的教学。

如《宇宙的另一边》一课，作为单元整组学习的开篇，笔者以课文的开头发布“朋友圈”：“我趴在窗台上，看着浩瀚的星空。星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密……”引导学生阅读“朋友圈”并寻找星空告诉“我”的秘密，从而聚焦关键词“倒影”。在“倒影”的品读中，四人小组通过回复“朋友圈”的方式进行合作仿写。我们就会看到类似这样的呈现：“那里有座一样的大山，有条一样的小溪，溪边有棵一样的大树，树上住着一样的猫头鹰先生。”这是学生对宇宙的另一边，也是颠倒村的第一次大胆想象。通过回复“朋友圈”的形式呈现学生仿写内容，再以点亮小爱心的方式互相点赞，学生趣味盎然。

二、解码单元读写秘钥，在嫁接中“相融”

习作单元文本教学的重点不单是理解内容、品读语言，更是引导学生从阅读中习得习作方法，让学生在嫁接的过程中不断尝试读写的“相融”。

（一）嫁接想象方法，思维有迹可循

大胆想象是有迹可循的，并不是任由学生天马行空地胡思乱想。笔者依据教材内容，将读写有机融合，通过精读课文和习作例文的学习嫁接想象的方法，为学生的习作搭建思维支架。

相反方向想象，思维逆向展新奇：如在《宇宙的另一边》一课中，学生在“倒影”的品读中习得反向想象的方法。在此基础上，引导学生将现实生活中的事物进行大胆的反向思考，学生就会有“鲜花在天空绽放、彩虹在地上行走、老虎胆小如鼠……”的奇思妙想。

变换特点想象，思维创新有特色：如在《我变成了一棵树》一课中，“树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的……”这是变换鸟窝形状的特点展开想象，学生就会有“五角星形的、梯形的……”的奇思妙想，习得变换事物特点展开想象。

联系特点想象，思维发散有方法：如在习作例文《一支铅笔的梦想》一课中，学生在五个梦想的梳理过程中，发现铅笔所变的事物“豆角、丝瓜、船篙……”都带有铅笔的特征，学生就会想到“指挥棒、金箍棒、绣花针……”，习得联系事物特点展开想象。

（二）嫁接语言表达，想象有地着陆

对于习作起步阶段的学生来讲，让他们在阅读教学中学会模仿，是习作良好的开端。在“奇幻颠倒村”和“百变魔法屋”这两个学习任务中，依据不同的想象方法，不同的文本承担着不同的语言表达训练要素：

“相反方向想象”练笔：如《宇宙的另一边》第3～7自然段借助《语文作业本》上的思维导图梳理这一边和另一边的不同。在此基础上，引导学生发现语言表达规律，并展开想