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基于学情分析的识字教学设计

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艾庆华

摘要：在低年级识字教学中，教师对本课要识记的生字平均用力是比较普遍的现象。将“学情分析”相关理论和教学现场结合，把握“学情分析”主要功能，侧重已有知识储备、学习经验、认知策略三个方面进行学生学习起点分析，对确定教学目标、设定教学重难点，选择教学策略、设计教学活动，会提供基本依据和重要指导。

关键词：学情分析；识字教学；情境识字

：G623：A：1671-1580（2017）06-0023-04

在教学设计和教学实施过程中，教师对本课要识记的生字平均用力是低年级识字教学中比较普遍的现象。

出现这个问题，笔者认为至少有两点原因：一是教师在教学设计前忽视对学生“前在状态”和“潜在状态”的分析，二是教师对“学情”习惯于经验型判断，不善于进行研究型学情分析。教师充分了解和分析学生的学习起点，挖掘学生学习起点现状的背后成因，以形成针对性的具体分析，为教师确定“最近发展区”提供基础，对教学预设提供基本依据和重要指导。

完整的学情分析涵盖在课堂教学设计、课堂教学实施和课后教学反思三个阶段。三个阶段中的学情分析侧重点各有不同。课前学情分析侧重于学生的知识基础与知识结构、个人兴趣与经验等个性特点方面，主要对学生的学习起点进行分析，是一种静态的分析方式，反映的是教师对课堂教学的预设。教学过程中的分析是教师根据教学过程中收集到的信息，对课前学情进行判断、分析、验证，并及时调整教学的过程，是一种动态的分析方式，反映的是课堂教学的生成性和学情分析的“在场感”。课后学情分析是教师根据课堂教学过程的实际情况进行的反思与总结，并对课前学情分析与课中学情分析进行评估修改，用以改进、提升以后的教学水平。

本文试图以长春版语文教材一年级上册《我家的亲属》为例，以“学情分析”相关的理论为依据，围绕学情分析的基本内涵、前测方法、基本内容与功能四个方面，说明如何利用“课前学情分析”进行教学设计。

一、学情分析的基本内涵

从字面看，进行“学情分析”，一是搜集实据，了解学情；二是根据实据，分析学情。

庞玉崑认为，学情分析的前端是学前调查，后端是反馈矫正，主要是对学前调查数据进行统计分析，并根据学前调查的评估结果调整教学策略。

结合对“学情分析”基本内涵的认识，在对《我家的亲属》一课进行学情分析时，笔者从一年级随机抽取两个班81名学生进行测试，主要围绕学生已有的知识水平，即已经知道了什么；已有的学习经验、认知策略，即怎么知道的；学生的学习动机和兴趣等方面收集信息，并进行分析。

二、学情分析的前测方法

前测的方法是多样的，常用的前测方法有“访谈法、问卷法、师生共同备课法、课前预习法、学生提问法”。有的文献中还列举了“观察法、经验分析法”“实验法”，等等。教师可以根据新授课的内容特点、根据学生的年级特点等选择适合的方法，也可以将不同的方法结合起来使用。

但无论是哪种方法，教师都应该考虑到几个方面，一是方法操作的简便性，二是在进行前测时，教师应确保纳入测评范围的知识与技能是真正重要的、关键的，是与新授内容具有“连接点”的。三是前测方法选择要适当，合理选择才能确保对学生认知准备的分析更加准确，更加深入地了解学生的学习起点。

《我家的亲属》是一年级上册教材中的内容，教学的对象是一年级刚刚入学两个月的小学生。虽然已经是小学生了，但他们并没有结束幼儿期，幼儿的心理特点依然存在，游戏在他们的生活中仍然占据中心地位。另外，虽然从表面上看，他们是以班级为单位集中在一起，但他们觉得班主任老师是父母的替代，对老师无比依赖，实际上是每个人分别同老师打交道的，他们更愿意想方设法和老师黏在一起。

在对《我家的亲属》教材内容进行充分分析和解读的基础上，结合一年级上学期学生的特点，笔者确定将“访谈法”和“观察法”作为前测方法。《我家的亲属》一课在教材中包括三部分内容：第一部分，一幅“家庭树”的情境图、情境圖上分别标示21个表示亲属称谓的词语，如“爸爸、妈妈”，以及10个表示亲属称谓别称的词语，如“父亲、母亲”；第二部分，认字表和写字表，其中认字表中有20个生字，写字表中有10个生字；第三部分，课后导学。虽然课文的情境图很有吸引力，但是因为被测对象是一年级刚刚入学一个半月的学生，多数学生识字量不多，会写的字极其有限，有意注意时间短，问卷法、课前预习等都不适合。虽然是“访谈法”，但要让学生觉得，老师就是在和我唠唠嗑，说说话。

在访谈前，笔者确定了访谈的目的、内容，随机选择了两个班级的学生作为访谈对象，并确定了访谈的时间和地点。

在访谈过程中，为每个学生印制一张带有班级和姓名的课文纸，以便在课文纸上及时标记该学生已经认识的词语和生字，记录通过访谈获得的该学生的识字策略、思维过程，以及通过观察获得的学生外显的行为表现，为访谈后进行全面深入地分析搜集足够的实