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“教-学-评一致”的实践：一个教学案例的启示

记得半年前在“凤凰大语文”平台发的《教学评一致：教学目标是关键》《教学评一致：评价是要先行设计的》两文中，我说过：对于一线教师来讲，“教学评一致性”的研究和实践，最重要的是两点，一是教学目标在三者一致性中的地位和作用，二是对评价的认知与操作。但是我很清楚，“教-学-评一致”要真正在实践中落实，还是很困难的。今天，我向老师们推荐一个课例，是南通凌宗伟老师的《曹刿论战》，我感觉这一课例能很好地回答如何实践的问题。

篇幅有限，这里只能展示这堂课的几个大环节：

（一）?开课两问，定位学情：1.有知道“齐鲁长勺之战”吗？2.有人说《曹刿论战》是围绕“论”来写的，同学们觉得是不是？通观全文同学们觉得是围绕哪个词来写的？

（二）?依据学情，确定目标：1.通读课文中仔细咀嚼文中的具体内容，尤其是对话，理解曹刿的谋略和智慧。2.联系课文内容，与曹刿对比分析庄公、乡人的态度和特点。3.阅读课文圈点相关的文言实词、虚词及特殊句式联系以往的学习的进行归纳整理。

（三）?问题细化，完成任务一。在开篇第二个问题的基础上，继续追问，问题1：何以见得是这个字？(用课文中的话回答)问题2：曹刿的“谋”主要体现在哪些方面？问题3：除了“谋”曹刿身上还有哪些特点？学生在问题驱动下实施学习活动，讨论辨析，得到比较深入的理解。

（四）?共定标准，自主学习。师生共同制定另外两个“成功标准”，引导学生自主学习，完成第二第三个学习任务，达成另两个学习目标。

（五）?巩固拓展，布置作业。作业1：回顾课文内容，分析一下，为什么不用《齐鲁长勺之战》做标题，而用《曹刿论战》？作业2：同学们还知道哪些以弱胜强的战例？晋楚城濮之战、围魏救赵之战、韩信破赵之战、楚汉成皋之战、吴魏赤壁之战……找一找，查一查，在此基础上写一写：《以弱胜强战列研究》。

在这一课例里面能得到什么启示呢？我们对这五个环节一一解析，看一看这些教学动作背后的理念以及“教-学-评一致”的实践意义。

环节（一），两个问题是对学情的调查研判。第一问，关于事件背景。这是解读课文的基础，也是学生学习的起点。教师是有准备的，但如果学生有了解，自然就不必大费周章去重复学生已知。第二问，关于文本的核心内容。这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的初读体验得出结论，找出自己认为的核心的词语。通过此问，可以了解学生文本解读的基础，以便根据学情来设定目标，确定内容，实施教学。

环节（二），根据学情，凌老师确定了本课的学习目标。前两项针对文本内容，一是关于主人公曹刿的谋略与智慧，二是曹刿与周边人物的关系。后一项，是关于文言之“言”，关涉诗词、虚词和特殊句式。三条目标，照顾了“文”与“言”两方面，突出了对文本内容的理解。凌老师是特别注重“定标”的，只有教学目标明确，师生心中有目标，那么这堂课要做什么，走向哪里才是明明白白的，内容与评价也才会有依据。

环节（三），完成第一个学习任务。在第一环节第二问基础上，老师通过三个子问题，将第一个学习任务具体化，并在问题引领下，将学生对“曹刿”这一人物形象的理解引向深入。问题1：何以见得是这个字？(用课文中的话回答)问题2：曹刿的“谋”主要体现在哪些方面？问题3：除了“谋”曹刿身上还有哪些特点？学生在问题的引导下展开讨论，各人摆出论据，对曹刿的谋略有了比较深入的认识。在问题探究完成后，老师出示了评价量表（见表一），用“成功标准”引导学生自觉主动地评价自己的学习过程，用“成功”这个字眼，也激起了学生的学习获得感，这一设计和操作是成功的。运用这一量表衡量自己的学习，学生得到了自己关于这一任务的“成功位次”，也了解了学习中的不足和发展提升的空间。

环节（四），根据学习目标，师生共同制定另外两个成功标准（见表二、表三）。老师带领学生思考“学习目标的达成”这一问题，老师提问：“同学们能不能参照这个表格，试着思考一下另外两个学习目标的成功标准？”于是师生一起制定“成功标准”，确定“要做什么事”，“做到什么程度”才算成功。这是一个让人“惊艳”的设计，是整堂课的亮点。之所以这么说，有两点理由。其一，这两个成功标准其实就是评价量表，但不是在完成学习后出现，而是在学习之前确定，这就有点“逆向设计”的味道，实际是帮助学生明确并细化学习目标，明白下面两个学习任务要学什么，要达到怎样的程度，也就是要去向哪里。同时，也称为推动学习进程的驱动力、引导力。在这里，“教-学-评”是高度一致的。其二，两个目标并非老师提出，而是师生共同讨论，将学习目标细化并分别列出达成的程度。试问，当学生有了“做什么”的目标，有了“做到什么程度”的欲望，老师还用担心他们不去做，做不好吗？这就成功地激发了学生的学习积极性，学习的真正发生就是可期待的了。

下面两个学习任务的活动过程，就不再是学生被动思考，而是主动探究了