互联网+背景下民族地区中小学教师教学能力发展浅析.docx

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“互联网+”背景下民族地区中小学教师教学能力发展浅析

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摘要：随着国家对民族地区教育事业的政策倾斜，民族教育事业发展迅速，民族地区基础教育已发展到一个新的阶段，困扰民族地区中小学教育质量的关键已不再是物质基础而是教师，其教学能力发展集重要性与特殊性于一体。随着“互联网+”逐渐渗透到社会的各个领域，教师作为学习者，其教学能力的发展面临机遇的同时也面临着挑战，教师应敢于面对，积极应对。

关键词：互联网+民族院校青年教师教学能力

：G635：A：1672-1578（2016）08-0098-02

国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出：“互联网+教育”的重点行动是探索新型教育服务供给方式，推动教育服务模式的变革[1]。教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中也明确指出高度重视国家实施“互联网+”战略的历史机遇，提出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。[2]“互联网+”成为了国家战略，为民族地区教育事业发展带来了福音。经过几年的基础教育信息化建设，民族地区基础教育基础设施建设已达到了一个全新的阶段，四川省甘孜藏族自治州“3333智慧教育工程”的实施在全国民族地区起到了引领示范的作用。困扰民族地区基础教育质量的关键以由物质建设转变为教师队伍建设，提升民族地区中小学教师教学能力已然成为影响民族教育质量提升的重中之重。作为教师，可以充分利用“互联网+”提升自身的教学能力。

1民族地区中小学教师教学能力发展的特殊意义

关于教师教学能力的概念，学者们大致有教育过程观和心理过程观两种代表性观点。本文主要是基于学习者视角下教学能力提升进行阐述，故对教学能力的概念和结构不做详细解释。师资是学校发展最重要的资源，教学能力作为教师核心能力直接影响学校教育质量，民族地区中小学教师教学能力发展具有非常重要的意义。

1.1全面提升基础教育质量的要求

民族教育是我国教育的重要组成部分，全面提升民族地区基础教育质量必然离不开民族教育质量的提升。民族地区基础教育发展的关键在于师资，教学能力作为教师的核心能力成为制约民族基础教育质量的一个重要因素，故关注中小学教师教学能力发展是全面提升教学质量的必然要求。

1.2民族地区师资队伍建设的要求

根据人力资本理论，人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本的核心是提高人口质量。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，民族地区教师事业发展的关键还是教师队伍的建设。教师作为学校教育中最重要的资源，在资源匮乏的民族地区，教师教学能力的均衡发展，也是教育公平的重要体现。

1.3教师个体专业发展的内在需求

教师作为一种职业，教师的本职工作是教学，教学能力的发展是教师专业发展的重要组成部分。教师的教学能力呈现为一个逐步积累，不断提升的过程，特别是青年教师，其主要任务就是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。[3]教师由一名新手逐步成为一名专家型教师，需要不断提升其教学能力，也是教师个体专业素养提高的内在需求。

2“互联网+”：民族地区中小学教师教学能力发展的机遇

“互联网+教育”是一个系统工程，它包括了技术与设备装备、内容与资源建设、大数据管理、综合评价改革、教学方式和教育理念的转变。[4]近几年，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、大数据等多种信息化形式逐渐兴起，使教师的教学方式和学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。民族地区中小学教师应抓住时代机遇，正真实现“互联网+教育”的深度整合。

2.1提供高效便捷的学习和信息平台

“互联网+教育”使优势教育资源共享的实现具有了更大的可能性，这也为民族地区中小学教师教学能力发展提供了更加便捷的学习平台，具体表现为两个方面：一是观摩学习。慕课、微课盛行的今天，教师自身的学习再也不受时间、地点的限制，教师可以进行观摩学习。二是MOOC平台开设了教师教育课程。民族地区教师可以利用慕课平台为自己充电，所以“互联网+”对民族地区教师教学能力的提升提供了一个高效且便捷的平台。此外，互联网资源方便教师在教学设计中进行信息搜集，整合域外资源，弥补资源匮乏的劣势。

2.2提供客观全面的教学反馈，指导教师调整教学

学生的学习需要形成性评价，教师的教学亦如此。只有在教学过程中不断发现问题，改进问题才有可能达到胜任教学乃至擅长教学的状态。“互联网+”背景下教师可以通过两种途径及时发现自己教学过程中的优缺点，也就是教学反馈。一是以人为镜：将自己的教学过程与网络公开课平台上的优秀课堂进行比较，通过仔细分析自己与优秀课堂教师的差距，进而逐步改善。二是以数据为镜：传统课堂的教学如何真正知晓的只有学生，但在互联网上不同，它是开放的，任何人在学习后都可以发表自己的看法，且评论群体具有多样性。教