“素养导向”初中英语大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向初中英语大单元教学

理念—策略—案例;各学段各学科都要以培育学科核心素养为导向，重视探索和实施大单元教学。;《义务教育英语课程标准》;;;核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。;核心素养内涵;;单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。

单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。;单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事；一个单元就是一种课程，或者说微课程。学习任务的驱动，真实情境的介入。

——崔允漷;单元1

课时、目标、情境、任务、评价;（三）大单元教学与核心素养;教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入解读和分析，结合学生主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合和重组，搭建起一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇子主题的学习和意义建构，逐步生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。开展单元整体教学有利于学生生成基于该单元主题的大观念，最终形成学科核心素养。

——王蔷;英语课程内容六要素;（五）大单元教学与英语学习活动观;;教材内容分析整合;第一章初中英语教材内容分析与整合策略;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;英语课程内容六要素;关注文本解读;Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。;英语课程的核心资源教材;“要充分利用和有效开发教材资源。”;第??章初中英语课程标准分解策略;义务教育英语课程标准;年龄特点;学情分析是大单元教学设计的关键，也是教学目标设定的基础，是设计教学活动的依据。根据学生的基础、特点和优势进行英语活动设计，才能做到因材施教，进行个性化指导，搭设不断进步的台阶，帮助学生获得成长。

从“以教为中心”转向“以学为中心”是立德树人根本任务的需要，是落实核心素养的需要。因此，要认真研究分析学情，做好大单元教学设计的充分准备。;第四章初中英语大概念大主题设计策略;大概念可以理解为指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质的、能够将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵，即大概念拥有生活价值。正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。大单元教学设计中的大主题或大概念的提取是在研究课标、研究教材内容、研究学情的基础上确定的，是一个单元的灵魂，贯穿了整个单元的教学设计。从学科本质来看，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。

——王蔷;大主题相当于中心思想。大单元的大主题是落实英语学科核心素养的关键因素，把语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等多维度融入其中，反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一大单元的大概念、项目化任务。

大单元的大概念大主题的设计需要将教学内容结构化，在大概念或大主题的基础上与知识、技能等进行关联，在大主题中包含大概念，以大概念为基础形成大主题。;在提炼英语学科大主题大概念的过程中，要关注课标中的主题语境，更要结合大单元中所涉及到的内容，通过情境设计将教学内容彼此相连，在大主题的基础上提炼形成子主题和子概念，促进单元主题的完成，让核心素养落地。;第五章初中英语学习目标叙写策略;第六章初中英语学业质量评价策略;教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。《义教新课标（2022年版）》鼓励教学评一体化。以终为始，评价先行。以前提过很长时间的评价，但是多数流于形式。大单元教学设计中，根据确定的目标制订相应的评价标准，可以更好地达成目标，实现学科育人的目的。;教学评价的三个原则：;教学评价的三个原则：;教学评价的三个原则：;第七章初中英语大单元教学活动结构化设计策略;研课标;第八章初中英语教学情境创设策略;1.大情境