（2024版新教材）初中生物 教材变化特点及内容解读.pptx

;一、指导思想与编写理念

二、新教材内容安排和体例

三、教材主要变化和特点

四、对使用教材的建议

;一、指导思想与编写理念;2.1教材内容单元划分;致同学、学习还将继续;单元、第一章、第一节、单元小结;正文：

主栏、副栏;基于课标的“学业要求”和“学业质量描述”，结合教材的具体内容制订

不是具体的知识，而是学生在一定的场景中的行为表现，便于学生进行自我评价

;;三、教材主要变化和特点;3.1有机融入德育要素，突出学科德育功能;反映我国新时代现代化建设伟大成就示例;反映我国新时代现代化建设伟大成就示例;体现推进健康中国建设;体现推进健康中国建设示例;体现推进健康中国建设示例;3.1.2落实习近平生态文明思想教育;落实习近平生态文明思想教育示例;落实习近平生态文明思想教育示例;3.1.3弘扬中华优秀传统文化;3.1.3弘扬中华优秀传统文化示例;3.1.3弘扬中华优秀传统文化示例;3.1.3弘扬中华优秀传统文化示例;3.1.4弘扬科学精神和科学家精神——“科学家的故事”栏目示例;3.1.4弘扬科学精神和科学家精神——章引言的科学故事示例;3.1.5提升学生社会责任素养;3.1.5提升学生社会责任素养——正文融入示例;3.1.5提升学生社会责任素养——探究实践活动示例;3.1.5提升学生社会责任素养——“与生物学有关的职业”栏目示例;;;3.2系统构建内容体系，内容聚焦大概念;教材框架;3.2.1以大概念为统领，体现概念的层次性和逻辑联系

示例;3.2.1以大概念为统领，体现概念的层次性和逻辑联系示例;3.2.1以大概念为统领，体现概念的层次性和逻辑联系示例;3.2.1.1帮助学生建构概念——单元页的设计示例;帮助学生建构概念——章引言和每节“想一想，议一议”示例;帮助学生建构概念——精选事实性材料示例;帮助学生建构概念——引导学生通过实验探究活动建构概念示例;引导学生通过归纳概括建立大概念;3.2.1.2帮助学生梳理概念之间的联系，将所学知识结构化

示例;3.2.1.2帮助学生梳理概念之间的联系，将所学知识结构化

示例;3.2.2基于概念，进一步提炼和升化生命观念;例如，结构与功能观：既渗透在??多概念学习过程中，又起到将概念整合为网络的作用。;;;小结;新课标关于探究实践的基本理念;新课标关于探究实践活动的具体要求;探究实践（七上）;3.3.1优化原有探究活动——栏目整合示例;3.3.1优化原有探究活动——与教学实际相适应示例;3.3.1优化原有探究活动——有增有减示例;聚焦章节重要概念：

;提高可行性：;优化原有探究活动——增加探究成分;3.3.1优化原有探究活动——增加探究成分;3.3.2增设跨学科实践活动;“综合实践项目”的编写要点：;跨学科实践活动的呈现方式;真实的情境;3.4加强科学思维教育，提升思维素养

;;;;七年级上册;七年级上册;七年级下册;七年级下册;新教材的“思维训练”内容;七年级上册;七年级上册;七年级上册;七年级下册;八年级下册;新教材的“科学方法”内容;;;;教材中培养学生科学思维的具体做法;3.5整体设计作业系统，体现以评价促发展;3.5.1习题指向核心素养

在编制习题时，除了关注学生概念学习目标的达成，还充分联系学生生活、生产实践，或者以我国科研成果、中华优秀传统文化内容作为素材，使学生在分析和解决问题的过程中，发展科学思维、提升态度责任;习题指向核心素养示例

七上“细胞通过分裂产生新细胞”一节;习题指向核心素养示例

七上“藻类、苔藓植物和蕨类植物”一节;习题指向核心素养示例

七上“病毒”一节;3.5.2习题的分层设计;习题的分层设计示例

七上“真菌”一节;习题的分层设计示例

七上第二单元“多种多样的生物”;3.5.3习题的情境创设

教材加大了创编情境化习题的力度，其情境大多来自学生真实的生活体验、自然现象、社会现实以及科学实验，让学生在新的情境中辨析概念、分析和解决实际问题，发展核心素养;习题的情境创设示例

七上“细菌”一节;3.5.4设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统;“单元小结”引导学生主动参与概念梳理和素养评价过程，兼具作业功能;3.6精打细磨图文版式，提升阅读体验;3.6.1精选照片，打磨文字，优化版式，提升美感;3.6.2文字力求准确、通俗、生动;3.6.3运用3D建模技术，提升插图立体感和准确性;3.6.4照片与手绘图结合，提升插图层次感;3.6.5请专业人士绘制，提升插图科学性和真实感;3.6.6增加原创实拍照片，提升插图的科学性、教学性和清晰度;3.6.7图文整