基于理解的高中英语教学设计.docx

?

?

基于理解的高中英语教学设计

?

?

赖启秀

摘要：随着教育的不断发展，人们逐渐认识到“学习理解”已成为教育的导航目标。在现有的教育研究中，大多数关于理解的教育是人与人之间相互理解的方面，并且从教师的角度理解英语学科的观念，理解英语学科教科书中的具体知识以及如何实现，对于人的全面发展的教育目标应当受到教育者们的高度重视。

关键词：理解学习;英语教学;教学实践

理解”是教学的本质特征。教学中的矛盾和活动是以理解为中心的，并通过明确的行为表现出来。教师必须从对“为什么教”，“应该教什么”和“如何教”的理解开始。英语学习并不仅仅是记住一定数量的单词或完成某些语法练习。只有在学习者从所学内容中获得理解输入之后，语言学习才能真正开始。基于理解的开放式英语教学依赖于不同的专业内容，学习活动着重于理解和传达有意义的信息。在理解输入和理解输出方面已经做了很多工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环模式。

一、理解性学习的内涵

“理解性学习”的概念最初是由哈佛教育学院的戴维·珀金斯教授提出的。关于理解学习的内涵，目前在国际学术界对理解学习有两种相对不一致的观点。一种是代表性的理解学习观点，认为理解学习是一个发展过程，心理表征的建构、精致以及逐步完善的发展过程;另一种是理解学习的实践观，认为理解学习包含解释，确认，推论，联系等的连续生成过程。学习者的理解过程本质上是学习者积极参与的过程以及反思和监控的过程。在心理结构的活动和建构过程中，学习者的理解可以不断加深和扩大。这就是人们所说的“理解的心理模型”。从实践的角度来看，“理解”的定义是理解不仅是获得的知识，而且是思维行为中的知识。心理结构的构建有助于理解，但可能无法达成理解。因此，真正的理解是一种表现出来的能力，一种精神活动能力，可以创造性地利用现有的心理结构来解决问题并在不断变化的新情况中做出决策。理解是一种对已经知道的东西灵活采取行动的能力，理解不仅是构筑思想，而且还可以以多种方式使用该思想。

二、基于理解的英语教学模式设计

（一）预设学习目标

（1）有效的教学应基于课程标准。因此，必须从课程标准中得出教学目标的准确定位。在制定教学目标时，应建立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。学生综合语言使用能力的形成取决于语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的整体发展。因此，课程目标的每个级别都是根据总体行为表现来描述的。

（2）用教科书内容进行设计的起点。对教材不同的解读可能导致非常不同的教学目标。在设定教学目标之前，教师应从思想内容，语言形式和学习方法等多个角度探索教材的教学价值。教学目标必须反映文本的实际教学价值，否则教学将偏离方向。对于文本中的知识点，尝试使用思维导图绘制知识网络结构图，并使用基于任务的理论将知识点渗透到由多个任务形成的目标链中。

（3）设计时要考虑到学生的学习要求。学生是学习的主体，教学目标应反映学生学习前后知识和技能的变化。英语课堂教学目标的几个基本概念在设计教学目标的过程中，一些基本概念的模棱两可导致了目标设计偏离“应有轨迹”的现象。因此，在目标设计之前需要澄清一些基本概念。

（二）创设学习情景

在英语理解性教与学的过程中，情境的建立非常重要。成功的英语教育和教学在于教师为学生创造积极，主动，活泼和有效的学习条件。通过基于理解的问题的设立，激发学习者的兴趣，引导学习者结合自身的经验去思考，理解单元学习内容，从而掌握相关的知识和技能。创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。

（三）设计理解内容

基于理解的英语教学内容设计与传统的外语教学设计不同。基于理解的英语教学设计是以不同专业知识为依托，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织教学，把目的语看做是探究专业知识的工具，而不是作为学习的直接对象，学习者以小组为单位，以特定的专业学科为主题展开讨论，学习活动集中于理解和传达有意义的信息。此外，在设计理解内容时，往往是以问题的设计为主线，贯穿单元学习，引导学习者循着问题主线去理解讨论的主题。

（四）输出展示和评价

输出展示和评价就是判断学习者是否达到预期学习的结果。具体而言就是教师如何知道学习者已经达到了预期的教学目标？怎样证明学习者掌握和理解了相关内容？此时，教师要确定一系列的评价标准和方式，来判断学习者每个学习单元的掌握情况，以客观地评估学习者的学习成绩，提供有效的反馈信息来帮助调整教学和促进学习者的学习。不是单元所有的内容都是考察的对象，也不是所有的评价方式都局限于传统的选择题、简答或论述的方式。应当熟悉的课程内容和部分应当了解并能进行实际操作的内容，通常采用传统的考试方式，评价的方式可以是选择题、简答题、论述题，也可以是學习者的自我评估报告，结合开放教育的特点，教师可以通过网上