反思信息技术教育.docx

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反思信息技术教育

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钱晓菁

●问题提出

信息技术发展至今天，无论是软件还是硬件都越来越人性化。例如，软件的图形化用户界面使得学习操作越来越简单，硬件的输入设备发展使得各种信息的输入方法越来越直接。这样就使得信息技术的应用快速普及，从而反过来又推动信息技术朝着更人性化方向发展。信息技术这一发展特征，也推动了中小学信息技术教育的快速发展，使得我们的教育理念、教学模式等都受到其影响。

自2000年全国信息技术教育大会正式确认计算机课程改名为信息技术课程，并发布了中小学开展信息技术教育的时间进程以来，对全国中小学信息技术教育的普及起了大大的推动作用，目前很多地区在义务教育阶段都已开设了信息技术课。2003年“高中信息技术课程标准”也随着高中课改的进入正式推出。

目前，小学、初中、高中都在开设信息技术课，而不同的学段之间至今还没有一个系列的课程标准，很多地区小学、初中都在参考着教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（简称“指导纲要”）安排各自的教学内容，高中没有进入课改的地区，分别借鉴“指导纲要”和2003年教育部推出的《普通高中信息技术课程标准（试行）》（简称“课程标准”）安排各自的教学内容。由于“指导纲要”中对各学段的学习起点都定位在零起点，而“课程标准”的起点定位，是兼顾“指导纲要”中初中阶段的教学要求，这也与实际情况有差异，致使各学段的教学起点不明确，教学目标不尽相同，教学内容重复。初中学生的信息技术水平就已经有了很大的差异，高中差异就更显得突出，教师尽管想尽办法因材施教，但在我国这种大班制度下，一个班中有没学过的，也有已经掌握了相当多信息技术知识与技能的，教学中教师不可能兼顾到所有的学生。

●信息技术学科中的信息技术教育

从学生认知发展的角度出发，为了信息技术课程的良性发展，各个学段的教学内容及方法还是应该有所侧重。

小学生还处于相对较幼稚的阶段，思维以形象思维为主，倾向于直观、具体的初步认识性思维，喜欢具体的有形象化结果的操作等，高年级学生开始逐渐发展到比较抽象、本质的认识，开始学会理解公式、文字描述的概念与规律等，学习使用语言文字来表达自己对于事物发展规律的认识。小学生非常喜欢上信息技术课，因此，小学阶段的信息技术课主要任务是破除学生对信息技术的神秘感，使他们对信息技术感兴趣。因此，课程内容相对较浅显，但例如鼠标、键盘的使用，中英文的输入，开关机操作，启动、关闭应用程序等操作系统的基本操作技能等应用信息技术的最基本技能应该掌握。课堂上更多的是教师带着学生“玩”各种应用软件，让学生更多地了解信息技术能帮助我们做很多事情。

初中生是由童年期向少年期过渡的阶段，独立意识逐渐增强，不再愿意被动地服从，希望自己探索、发现，思维上不再需要依赖于某些具体事务，开始比较多地进行逻辑推理，开始对于不同的结论进行比较判断，但仍需要感性认识的支持，能够进行认知的迁移，开始形成自己的知识体系。从认知角度出发，初中学生特别是初一学生（初中普遍是在初一开设信息技术课）较高中学生认知能力差距较大，对抽象的知识理解相对较差。初中生喜欢上信息技术课，愿意上机操作，注意力集中的时间相对高中较短，致使操作层面的目标能很好地达成，而对其较深层的理解相对较差、缺少兴趣。因此，初中的信息技术课程主要任务是使学生对信息技术有更多地了解，进一步掌握技术的使用，提升技术的操作技能；对各种不同软件的主要功能有更多地了解，使其能根据问题选择工具；掌握常用软件的基本操作技能，并能初步掌握软件的学习方法，以便需要时能自主学习。总之，在初中阶段，学生应该在技术操作层面上达到较高的水准，为高中很好地应用信息技术打下较好的基础，为继续学习，特别是自主学习信息技术奠定一定的基础，同时开始养成应用信息技术的意识及良好习惯。

高中生是由少年期向青年初期过渡的阶段，正处于心理上的断乳期，自我意识明显加强。思维能力更加成熟，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，同时能够独立收集信息、分析问题，具有更高的概括性推理能力。随着认知能力的发展，认知活动的自觉性明显增强，独立分析和解决问题的能力有很大的提高，学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的选择性有所发展。能较科学地安排自己的学习活动，自主学习的能力明显提高；能较主动地调控自己的学习过程，学习活动的自发组织水平有较大提高。

但高中生由于学习压力相对较大，对信息技术课的热情不如义务教育阶段时那么高涨，他们更喜欢具有挑战性的学习。因此，从应用角度，高中生应该把信息技术作为工具，进一步提升在应用信息技术的过程中根据需要自主学习相关工具的功能的学习能力，进一步提升利用信息技术解决实际问题的信息能力，形成与信息社会相适应的价值观和责任感；从技术角度，不但要让学生知其然，还要让学生了解更多的所