《班主任工作》项目7 班主任与学生发展影响因素的协同教育 教学课件.pptxVIP

北京出版社班主任工作

目录学生思想道德与行为习惯的教育项目五班级常规管理项目二班级文化的建设项目三班级活动的组织与指导项目四班主任的职责与素养项目一班主任与学生发展影响因素的协同教育项目七小学生综合素质评价项目六

班主任与学生发展影响因素的协同教育项目七

项目背景小学阶段是学生一生中发展成长的重要时期。从单一的家庭环境发展为双重环境，即家庭和学校；关系也由单一的亲情关系到师生关系、同学关系，多元的关系开始融入学生生活；学校环境是社会的缩影，学生的人生观、道德观、价值观开始萌芽发展；多元关系彼此融洽，会助推学生发展。在学校，作为班主任要与校内任课教师协同，要与学生家长协同，要与学校各职能部门的协调……形成合力，会事半功倍，助力学生成长。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握与校内教师及学生家长沟通协调的技巧与策略。2.掌握与学校各职能部门协调的技巧与策略。能够在理论指导下，结合具体的案例，找到沟通技巧与策略。1.通过项目学习认识到良好的家校沟通会助力学生发展。2.通过项目学习认识到班主任、任课老师、学生家长是助力学生发展的团队，需要携手，建立良好关系，进行有效沟通。

引导案例有惊无险三年级的小A性格内向，不爱说话，在教室中常常呆坐着，学习兴趣和主动性都比较弱。第一次和他沟通源于课间，偶然的机会张老师听见他对同学说“早就不想活了，我要‘跳楼’”，他的话引起了张老师的注意，决定走进他心里，帮助他。【镜头回放，再现情景】师：小A，最近过得好吗？小A：挺好的呀！师：我怎么很少见到你笑呢？每天感觉你好不开心呀？小A：有什么好开心的呀，每天烦都烦死了……(他的情绪开始有点激动，眼泪开始满眼转)师：都有哪些烦心事？跟我说说，也许我能帮助你。【走进家庭，与父母沟通】看着小A伤心欲绝的样子，张老师先是稳定他的情绪，给他时间哭一会儿，当即决定当晚走进他的家庭。回到家，小A情绪稳定了很多，让他回到自己的房间，张老师和他的父母沟通了起来。师：今天在学校课间听见他对同学说“不想活，要跳楼”，于是我找他谈心，他哭得特别厉害。

引导案例母亲：他爸爸经常说“不想活，要跳楼”，他学会说了，应该不是真想跳楼。爸爸经常在家发脾气，我们娘仨都害怕，只要他在家我们娘仨都胆战心惊；如果爸爸不在家，我们娘仨特开心，特温馨。（他爸爸默默不语）师：爸爸以后能在家不发脾气，或减少发脾气的次数，行吗？父亲：我有时工作很忙，回家看到孩子们之间发生矛盾，我的确很烦躁，以后我会注意，尽量不发脾气。（态度很真诚）师：每次和妹妹发生矛盾，要公平对待，不能因为妹妹小就偏袒，也不能因为哥哥年龄大而要求谦让更多。小A说和妹妹发生矛盾，你们总是批评他，然后找他谈心。思考：结合上面的案例想一想：及时有效地与家长沟通重要吗？

班主任与校内科任教师的协同任务一

1.了解班主任与校内科任教师分工与责任不同。2.掌握班主任与校内科任教师的合作策略。掌握高效地与校内科任教师合作的路径与策略，学会整合教师资源，让教育形成合力，助力学生快速成长。学习任务学习目标

本任务知识结构过程与方法目标一、班主任与科任老师角色分工与责任不同二、班主任与科任老师协同教育的策略三、班主任与科任老师协同教育的原则

“育人”是每位教师应尽的责任与义务，但是由于学校分工不同，其工作的侧重点亦不同，因而在学生心目中的“角色”与“分量”各有不同，各自的管辖范围和职责权限不同。班主任在学校如同孩子的“妈妈或爸爸”角色，有着“家长与子女”的关系与强烈的心理情感；与学生相处的时间比较长，对学生及学生家庭情况了解比较全面、比较深入；学校的各项事务最后都落到班主任身上去落实、去完成，因而班主任的工作事无巨细，职责范围比较广。一、班主任与科任老师角色分工与责任不同

二、班主任与科任老师协同教育的策略这里的“矛盾”主要指课堂上学生之间的矛盾及学生与科任老师之间的矛盾，两种矛盾都需要及时有效地处理。（四）及时处理矛盾冲突在参加班级活动中会促进科任教师对班级整体的及对学生的深入了解，更便于科任老师与学生的沟通。（三）邀请参加班级活动“班级日志”有对班级事务的记录，有对班级现象的解剖，有对某次活动的“吐槽”，有对某一位老师的赞美……及时分享给科任老师，不仅能帮助科任老师了解学生，还能融洽师生关系，促进每位老师都约束自己的行为，并积极开展教育教学。（二）分享“班级日志”现在信息技术发展迅速，为教师合作提供了及时平台。（一）建立科任教师群

三、班主任与科任老师协同教育的原则（一）教育目标要统一班主任与科任老师的教育目标只有保持一致，才能帮助学生更好地成长。（二）奖惩制度宜统一班级管理是一项创造性很强的活动，需要各科老师协同管理、共同探索和实践。（三）树立威信顾大局开学初班会课上班主任必须要做的一件事是隆重介绍每位科任老师的