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基于翻转课堂的ESP教学模式设计研究

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李雨晨

[摘要]信息技术在教育领域的广泛应用为大学英语教学改革开辟了崭新的视角，在此背景下，培养学生在专业领域内语言运用能力的专门用途英语（ESP）课程也获得了发展的新契机——翻转课堂教学模式为专门用途英语（ESP）课堂教学改革带来了启发。本文以科技英语课程为例，从课前、课中和课后三个阶段的教学模式设计角度探索了翻转课堂在专门用途英语（ESP）课堂教学中的应用。

[关键词]（ESP）专门用途英语;翻转课堂;教学模式设计

[]G642??[文献标志码]A[]1008-2549（2020）12-0087-03

随着改革开放后经济的迅猛发展，市场对于专业英语人才的需求大量增加，为培养学生运用英语从事特定职业的技能，满足经济社会发展对于专业英语人才的需求，很多高校开设了专门用途英语课程（EnglishforSpecificPurposes），简称ESP课程。ESP是指与某一特定学科或职业相关的英语，不仅是一门课程，更是一个完整的课程体系，具体又包含科技英语、金融英语、商务英语、法律英语、旅游英语等课程分类。翻转课堂教学模式以现代信息技术为辅助，以教材内容为基础，以学生自主学习为主要教学方式，为提升ESP课程的教学成效带来了启发。

一“翻转课堂”的研究现状概述

“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，是指将课堂内和课堂外的时间分布进行重新调整，从而将学习的主动权由教师转移给学生的教学模式。“翻转课堂”教学模式来源于美国的伍德兰公园高中，该校教师乔纳森·伯格曼（JonBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）在2006-2007学年中，为解决误课学生的补课问题，制作了与课堂教学内容相关的视频，先让学生自学，回到课堂后再对学习中遇到的困难进行辅导。2008年，他们在向其他学校推广翻转课堂教学的过程中发现，翻转课堂可以打破传统的教学顺序，将知识内化的过程由课内迁移到课外，从而突破传统课堂时间的限制，改善学习效果。与传统的课堂授课模式相比，翻转课堂“翻转”了课内学习和课外学习的时间，教师通过发布课前预习视频、课件以及布置课前预习任务等方式引导学生在课前自主完成学习任务;在课堂上，学生在老师的组织下进行课堂汇报，呈现自己的学习成果，教师根据学生的表现进行评论，并补充知识点的缺漏;课后，学生可以根据老师的指导意见完善知识体系。这种新型的教学模式改变了传统的教学顺序，将以“教师为中心”的教学模式转变成为以“以学生为中心”的教学模式，调动了学生的积极性，转变了传统的师生角色。互联网时代大量教学资源如公开课平台、慕课平台以及TED演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了其教学模式的发展。自2011年开始，翻转课堂模式开始应用于美国的中小学教学，随后国内关于翻转课堂的研究也开始迅速发展，有学者介绍翻转课堂的基本概念和操作模式，如张渝江（2012）在其文章中介绍了翻转课堂的起源、概念，以及翻转课堂的授课模式;还有的学者如张红艳、龙荣培（2013）将翻转课堂的教学模式与我国的教育背景相结合，探讨翻转课堂本土化进程中遭遇的挑战和瓶颈等。“翻转的”课堂充分激发了学生的主观能动性，把学生从被动的知识接受者转变成了课堂的主人，同时也能够给教师更多的时间“因材施教”，实现个性化的教学，有助于建立新型师生关系，诱发学生更加强烈、持久的学习动机。随着翻转课堂研究开始与各学科交叉，翻转课堂的应用型研究引起了广大学者的关注，作为一种新型的教学模式，将其应用于专门用途英语课堂教学有助于突破传统教学模式的束缚，提高学生课堂参与的积极性与主动性，有效提高学生的英语能力。

二ESP教学的研究现状概述

ESP（Englishforspecificpurposes）是相对于EGP（Englishforgeneralpurposes）而存在的教学理念，是指与某种特定学科或职业相关的英语，也是根据学习者的特定需求和目的而开设的英语课程。按相关的学科门类分类，ESP又可以包含金融英语（FinancialEnglish）、商务英语（BusinessEnglish）、科技英语（ScientificEnglish）、旅游英语（TourismEnglish）等课程。HutchinsonWaters（1987）认为依据学习者最终使用语言的目的，ESP又可以被分为职业英语（EnglishforOccupationalPurposes）和学术英语（EnglishforAcademicPurposes），而JordanAntony（1997）又把学术英语分为了范围较宽的通用学术英语（EnglishforGeneralAcademicPurposes）和范围较窄的专门