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中小学数学思维品质连续性培养的研究与实践实施方案

一、课题提出

(一)课题提出背景

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。在很多

人眼里，聪明的大脑和敏捷的思维是学好数学的前提，其实，这只是一种片面的认识，

聪明和敏捷对于数学学习来说固然重要，但良好的思维品质则更显得必不可缺，因为

良好的思维品质可以把学习效果提高几倍，这是其他先天因素所不可比拟的。

充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学科、各学段教育资源一体化为

着眼点，以新理念高效课堂和良好的思维品质为着力点。搞好中小学数学教学的衔接，

使中小学的数学思维品质具有连续性和统一性，使学生的数学思维都街接自如，是摆

在我们面前的一个重要任务。

中小衔接教学中，我们着力于学生思维品质连续性培养。如何立足课堂改进和创

新我们的课堂。已成为我们教学研究的方向，在教学中，对学生不只是传授知识，更

重要的是激励思维，让学生学会思考。关于思维品质的培养的课题并不是一项空白，

教师采用何种教学手段、教学形式与教学方法，才能使学生尽快进入积极、敏捷和高

效的思维状态，采用何种评价方式，才能鼓励学生在思维过程中“标新立异”，有独

特、新颖的见解，逐步达到培养学生良好的思维品质，提高教学质量与教学效果。

（二）课题的提出原因

1．思维品质对孩子的终身发展有着致关重要的作用，是我们学校以打造学生持

续发展力中要研究的重要内容。

2．思维品质有天生的成分，但更多的需要老师在课堂上挖掘与塑造，同样智商

的孩子遇到不同的老师，其思维品质的深度与广度是不一样的。

3．在我校求索高效课堂的指导下，“自主学习”的课堂、“合作学习”的课堂、

“快乐学习”的课堂、“探究创新”的课堂的新理念为我们的研究提出了源泉和力量。

4．充分的发挥我校十二年一贯制办学优势，中小学衔接教学。小学生的思维以

形象思维为主，初中学生的思维正处于以具体的形象思维向抽象的逻辑思维的过渡阶

段。

（三）课题研究的目的、实践意义及理论价值

叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几

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点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”通过课堂观察，我

们认为：教师贵在坚持，学生贵在参与，但往往就是这样的细节，成就了学生学习数

学良好的思维品质。有什么样的思维品质，就有什么样的做事习惯。在数学教学中培

养良好的思维品质，有助于学生在数学学习中持续的、长远的发展，我们认为这对学

生来说也是不可或缺的学习品质。

数学是思维的体操，数学思维是数学教学的灵魂。小学数学教学的重要任务之一

是训练学生思维，只有遵循教材与学生思维的特点，引导学生积极地开展思维活动，

培养学生思维的抽象性和灵活性，才能真正提高学生学习数学的效率，体现学生学习

数学的价值。初中数学教学的主要任务是让学生掌握数学基本知识、基本技能、基本

的数学思想及对运算能力、空间想象能力、逻缉思维能力、分析与解决问题能力等思

维品质的培养。

二、国内外研究的现状

回顾我国关于思维教学的历史，可见在我国的中小学至今尚无单独开设思维教学

课程，思维教学方式只属于容入式指导，即在学科教学的过程中引导学生进行思维。

小学数学网：浅谈小学数学教学创新思维品质的训练；《小学课堂网》：小学数学

思维品质的培养与养成的实践研究；《小学数学论文》：发展学生数学思维品质的点滴

思考；《刊期杂志》：小学数学教学中如何