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大学生心理健康教育与思想政治教育的协同路径分析

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熊玫

摘要：思想政治教育和心理健康教育在高校长达30多年的融合与互动中虽然成绩较为良好，但由于二者在互动教育过程中出现合力不足、动力不够等情况，从而制约了二者教育的可持续发展。根据协同发展理念和促进学生全面发展的教育精神，针对高校思想政治教育和心理健康教育进行深度分析，并从中探讨二者在工作绩效、资源、知识等方面如何进行有效整合，以此开创二者协调配置教育资源，同步优化合作教育、共享知识系统、最高匹配系统等协同局面，增强思想政治教育和心理健康教育的针对性与时效性。

关键词：大学生;心理健康教育;思想政治教育;协同发展

：G641

文献标志码：A

：1001-7836（2020）03-0102-03

引言高校思想政治教育和心理健康教育通过协同发展，不仅能够让二者以教育补充形式来促进学生思想、心理健康成长，还可为二者发展带来新的机遇，以此拓宽思想政治教育领域，让心理健康教育更具特色和生命力，帮助大学生健康成长。

一、心理健康教育与思想政治教育协同路径的构建意义

自20世纪80年代后，我国心理健康教育以补充思想政治教育资源的形式在高校思想政治教育工作中扩散，自此，思想政治教育和心理健康教育之间的关系与融合问题便成为高校实践探索及理论研究中的突破点。从这些年来思想政治教育与心理健康教育二者之间的结合与互动情况可以看出，这两种教育结合成效还是较为理想的。不仅高校心理健康教育带给思想政治教育更多的改进空间，更有效扩大了心理健康教育发展规模，二者之间的协同发展对培养人才、促进学生健康成长具有重要作用。长期以来，我国思想政治教育也大力支持心理健康教育事业迅速发展，从结合效果上来看，二者之间的协同作用可相互给予更为充足的生命力，由此体现出生动、有特色的中国思想政治与心理健康教育。虽然高校在二者协同合作工作中已经取得了一定的成效，但其中仍然还有很大的拓展空间。总体来说，高校在二者融合中并未充分发挥整合力与动力，因而高校只有积极探索建立思想政治教育和心理健康教育二者之间高效、开放、协同的创新渠道，才可在新时期下有效改革与创新思想政治教育及心理健康教育，促使二者更上一层楼、提升教育质量。最早提出协同理念的是德国学者赫尔曼·哈肯，他将所研究的对象作为系统整体的要素构成和子系统，其中主要协同在系统环节中的每一个要素與子系统之间，发挥追求一致目标的协调作用，在要素与子系统之间的相互协调与相互作用下，利用优化组合各子系统的协同效应来达到1+12的最佳效果，以此共同实现系统目标[1]。自协同理念被提出后，社会各界对此极为重视，诸多学者开始针对协同理论与创新理论的结合进行研究，从而诞生了协同创新这一理念。在创新主体、创新集体、互动整合过程中实现协同创新，而后突破原有主体壁垒，达成技术、信息、人才与资本等相互融合，而后彼此之间充分释放要素活力，进一步创新与深度合作，以此实现1+12，超过原有功能的协同效应。创新高校思想政治教育和心理健康教育协同能力，可有效促进思想政治教育及心理健康教育共同发展，带给高校育人、教育工作发展新机遇。

二、大学生心理健康教育与思想政治教育协同合作的必要因素

想要实现协同发展，高校思想政治教育和心理健康教育需满足以下三方面条件。

（一）一致性的目标

目的一致是创新思政教育与心理健康教育协同发展的主要前提，一般在整体系统中构成各子系统的主体都具有一定的差异性、自主性、独立性，并根据自身存在的差异性来追求不同子系统中的目标。在此情况下，多元的追求目标极其容易导致各子系统发生冲突情况，从而对整体协调系统平衡造成影响。因此，各子系统只有当追求多元目标转化为追求统一目标达成整体系统目标时，才可充分发挥各子系统之间的作用，实现最优化协同效应。同时，高校思想政治教育和心理健康教育作为大德育整体系统中的子系统部分，应属于两门独立学科，具有各自独特的学科特点及理论基础。其中思想政治教育的作用主要以培养大学生道德规范、法律意识、政治素养与思想观念为系统任务，心理健康教育主要秉承树立学生健康心态观念、维护学生心理素质发展、挖掘学生潜能为开展原则。虽然二者之间侧重于各自目标，但工作目标与根本任务实际上是完全一致的。这些都是为了能够促进学生健康、协调、全面发展而构成，也正是在这种一致性的目标下才可实现二者相互协同的创新条件。

（二）开放性的系统

只有系统足够开放，才可与外界之间通过信息来交换资源，如若信息系统处于孤立、封闭状态，系统则无法有效交流与共享信息资源，从而对信息资源共享造成影响，这种系统不仅无法实现协同发展，更难以进行创新[2]。因此，开放性的系统是高校实现协同理念的主要因素，只有将系统之间封闭的相互局面打破，才可让系统具备流畅的沟通渠道，实现信息与资源自由共享和流动。因而这种开放性的