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多元智能理论对我国研究生培养的启示

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成长群

[摘要]多元智能理论以多维的视角描述了每个人至少所具有的九种智能,且表现有所不同,而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高水平。与传统智能理论相比,它具有多元性与整体性、情境性与差异性、开发性与实践性、共性与个性统一等特点。学习和研究多元智能理论对深化我国研究生培养机制改革,培养创新人才具有重要的借鉴意义。

[关键词]多元智能研究生教育研究生培养启示

多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)是哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳(HowardGardner)提出的。作为一种新的智力理论,多元智能理论在心理学界并沒有引起很大反响,但在教育领域特别是在教育实践领域却引起了积极的响应,在美国,上百所学校、不计其数的教师将多元智能理论作为指导思想进行教育教学改革。在我国,加德纳的多元智能理论在教育实践中也受到越来越多的关注,但是对多元智能理论的意义,目前存在着简单化与表面化的理解,人们往往只停留于将多元智能与“素质教育”、“全面发展”等教育概念作简单的附会,难道教育的意义就只剩下老生常谈的“素质教育”、“全面发展”这样一些套话?它对教育的启示作用到底何在?这是一个值得深思的问题。本文力图回到原点,具体地讨论加德纳的多元智能理论对我国研究生教育改革的一些启示。

一、多元智能理论的基本意蕴

(一)多元性与整体性的统一

即个体智能以多元的方式整体地存在着,是智能多元与智能整体的有机结合。加德纳突破了传统智能理论关于人类的认知是一元的、采用单一可量化的智能概念即可以对个体进行恰当的描述的观点,他认为每个人的智能是多元的,但至少具有九种智能,同时每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起,以整体的方式存在于个体,形成与他人相区别的智能组合。个体在解决自身面临的实际难题或创造新产品的过程中,仅靠某一种智能是无法完成任务的,他必须运用多种智能的组合来解决问题。智能是以复杂的方式共同发挥着作用。现实生活中,没有一样事情单靠一种智能就能办到,9种智能是以复杂的方式相互联系的。因此,每一种智能都同等重要。学生离开学校后是否仍然有良好的表现,往往在很大程度上取决于学生是否拥有语言言语智能和数理逻辑智能之外的其他智能。

(二)情境性与差异性的统一

多元智能理论认为,个体智能是在某一特定文化或特定环境之中形成与表现的。智能的形成与表现离不开具体的生活情境,离开情境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。传统智能观认为智能仅仅存在于人的头脑里,相反,多元智能理论强调智能的情境性。在加德纳看来,智能是个体与生俱来的心理潜能,自身的周围环境在个体的智能发展过程中发挥着极其重要的作用。正因为如此,不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,因此每个人的智能类型各具独特性。但这并不是说每个人只具有其中的某一种,恰恰相反,每个人都是具有多种能力组合的个体,只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。我们不能忽视学生的智能差异,也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。因此,教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性,寻找发现学生的智能强项和优势领域,做到情境性与差异性的有机结合,开发学生的潜能。

(三)开发性与实践性的统一

加德纳认为,人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动,即实践性。因为智能的发展与开发需要综合运用多方面的智能和知识创造性地解决现实生活中无先例可循的新问题,个体的实践能力与创造能力在其中起到了极其重要的地位,强调个体实践能力和创造能力的培养更是需要创建适宜的学习环境。正如加德纳所说:“按照我的观点,大多数创造性的工作,都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下”。因此,专题作业在多元智能理论中被广泛倡导,成为学生实践能力和创造能力培养的有效途径。

(四)共性与个性的统一

由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约,个体的智能是多元的、差异的,但是,每个人都是具有多种智能组合的个体,至少是这9种智能的组合,只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已,因此,每个个体在智能的基本构成上是“共性”的,而在智能发展与表现的侧重点上却具有明显的“个性”特征,所以,教育教学应该在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力领域发展的条件,使每个学生都能成才。

二、多元智能理论对我国研究生培养的启示

(一)