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认知冲突策略在小学英语场景阅读教学中的运用

一、概念界定

（一）场景阅读

场景阅读指的是教师在开展阅读教学的过程中，结合文本素材以及学生的理解能力构建出具有生动形象元素的阅读场景。学生从传统的“眼睛看书”转型为“眼耳口鼻心看书”，通过浸润体验、画面切换、互动演绎等方式，实现学生与文本的深度融合。这种阅读范式调动学生各种感官，是以学生为中心并基于体验性教学的情景再现式阅读方式（陈雁，2020）。通常来说，场景阅读适合一些词汇多而复杂、语言难度高但情节丰富跌宕的故事类文本教学。

（二）认知冲突

认知冲突一词源于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为，个体的认知发展在“平衡——不平衡——新的平衡”模式中不断发展完善，即个体在认知发展的过程中，其原有观念或者认知结构与当前情况不吻合会产生一种矛盾心理，当矛盾心理得到解决后个体会构建新的认知结构，从而达到“新的平衡”。在阅读教学中，教师依据文本内容与学生认知之间的差异，借助重整、对比、思辨等方法创设认知冲突情境，可以激发学生的探究兴趣。

（三）认知冲突在场景阅读教学中的运用

认知冲突在场景阅读教学中的运用是指教师在阅读教学中创设合适的认知冲突场景，激发学生对学习的内在需求，通过真实的浸入式体验，主动将新知识融入到已有的知识体系中，最大限度地让学生发挥出自我潜能，实现与文本的深入交流。

二、认知冲突运用于场景阅读的价值

（一）为场景阅读提供引领，引发阅读期待

在课堂导入中设置认知冲突，能激起学生的情绪与注意力，巧妙地将读者引导到故事中，使学生从情感上参与课堂教学。认知冲突的预设和运筹为学生的场景阅读“引路”，在激发学生的好奇心与探究的倾向后，可以造成学生的认知不协调，进而随着主体活动的发展开启阅读探索之旅。没有这样的指引，学生的学习就会失去方向性和目的性，学生就无法成为自主学习、合作、探究的行动者。

（二）为场景阅读搭建平台，发展思维能力

建构主义学习理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单粗暴地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验（薛琴，2021）。这种完整的意义建构不能由他人代替，因此教师在教学中巧妙地设置认知冲突，为场景阅读搭建语言和思维的平台，能有效地帮助学生从易到难、逐步深入，从而达到同化新知识、新概念的目的。

（三）为场景阅读营造情感体验，产生价值认同

由于各种主客观原因，读者和创作者的情感体验不在一个维度上。学生品读出来的意境比较浅显，创作者的情感体验超过读者而读者领略不到，那么这时就有可能造成认知上的冲突。教师要抓住或在合适的时机和场景创设这些认知冲突，从而引导学生通过思维的碰撞和情感的交流去“透过现象看本质”、挖掘文本的深刻内涵，完成从感官体验到情感触发再到形成共同的价值观的全过程。

三、场景阅读中运用认知冲突的策略——以“FatCat’sBusyDay”为例

“FatCat’sBusyDay”选自《黑布林英语阅读》绘本d级，笔者把该绘本作为译林版《英语》五年级下册Unit6Inthekitchen的单元拓展绘本。它讲述的是肥猫在家与小偷斗智斗勇，最终将其制服的故事。由于该语篇字数多、情节复杂、语言难度大，在四十分钟的课堂上很难按照常规的绘本阅读模式去精细处理文本，因此笔者采用了场景阅读的方式，帮助学生划分场景、演绎场景、体验场景，从而降低阅读难度，更高效地开展教学活动。

（一）设置悬念，在图文对比中运筹认知冲突

认知冲突有预设和生成之分，预设的认知冲突是指教师预先设计可能引发学生认知冲突的内容。在学生还未提出这类问题时，教师就有意识地运筹这些冲突和矛盾。因此教师要在课前做好充分准备，对文本内容进行深入剖析，精心预测学生可能产生认知冲突的点。一旦抓住并有效利用，就能激起学生的求知欲，促使学生进行自主探究。

在对文本进行细致深入的解读后，笔者发现绘本的首尾页有明显的相似之处：在这两个场景中，家人们都在忙于各自的事，如备餐、看报等，唯有肥猫在呼呼大睡。基于此反差并融合本单元整体的主题语境和语言知识点，教师进行了如下导入：

T:Inthisunit,welearnedthat...（教师出示PPT，带领学生简单复述本单元前几个课时的场景内容）

Ss:MomandDadarebusyathome.Sam’sladybirdsarebusyinthegarden.MissLiandherstudentsarebusyatschool.

T:Right！Theyareallbusydoingsomething.WhataboutFatCat?Ishebusytoo?

教师围绕中心词busy串联了