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“合作型学习”在英语教学中的运用与探索

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苏新有

摘要：合作学习在当前的课堂中已被逐渐引用，相比传统的教学法，有很大的不同，传统的教学法主要重视个人的发展，而合作教学法强调全体的进步。本文旨在于本人对“合作学习”在教学中实践与运用谈谈自己的看法与大家共讨。

关键词：合作学习；小组成员；教学方法

合作学习法是以小组学习为基本形式，强调教学动态因素的互动合作，在合作中有共同的目标，其对团体的评价是共同进步。要在教学中真正的运用好合作教学法，教师必须理解和明确合作学习的基本理念，不断的学习合作学习的理论知识，不断的在实践中总结和研究。使合作学习法真正的发挥作用。

一、合作型教学的概念与基本理念

1.合作型教学的概念

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

2.合作型教学的基本理念

合作学习的基本理念有传统方法有很多不同，并形成鲜明的对比。只有真正的理解、明确合作学习的基本理念，才能做到的教学实践中加以灵活运用，逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。（1）突出生生互动，强调师师互动（2）营造合作情境，形成相互依赖。（3）培养合作意识，训练社交技能。（4）不求人人成功，但求人人进步。（5）转变教师角色，更新师生关系。

二、合作型教学在应用中存在的问题及原因

由于传统教学方法的长期影响，广大教师对新的教学方法的理解不够深入，在新的教学方法的变革中对新的教学方法的实践和研究还不够。在教学中只是简单化的理解和运用合作学习法，导致合作学习只是停留在形式化的表面，并没有发挥其真正的作用。其主要存在以下几个原因：1、重形式，轻效果——小组分配不合理；2、重学生，轻教师——教师指导方向不明；3、重学习，轻合作——学生合作意识欠缺。

三、合作型学习的操作与实践

1.合理分配小组成员

小组成员的分配必须要考虑以下几个问题：男女的比例：男生过多会使这个组纪律约束加大难度，女生过多在小组讨论方面，会显得沉闷。优差生的比例：学生在合作学习中要做到，相互帮助，互相学习（如：优生可以教他们读单词、听写单词等）。如果一组都是优生或都是差生，就会失去“合作学习”的意义。住宿生与走读生的比例：走读生大多数不上晚自习，如分配不均衡，就会出现一些小组满人，而一些小组没有人的状况。

2.座位的合理编排

按照“组内异质，组间同质”，的原则，每个小组可以4--7个人划分，小组座位编排的格局可以为“T”型、“田字型”、“马蹄型”等。小组的编排因班而异，班级人数较多的小组成员相对多一些，班级人数小的，小组可以少一些，每组成员人数相同，差别最好不要超过2个。座位的编排要使小组成员，方便讨论，方便合作，在英语口语教学中容易互相交流。

3.建立公平的评价制度

合作教学的目的是让小组之间和学生建立一种竞争的气氛，让学生在这种气氛中不断的学习和进步。在竞争的过程中，一种公平、合理的竞争制度是非常重要的，考评的项目必须做到明确。同时，对优秀的小组进行奖励，对考评较差的小组进行适当的惩罚。

4.及时反馈小组成绩

小组的成绩反馈，应该越及时越好，最好每天一公示，一周一总结，每天公示会让小组成员意识到那些方面做得不足，以便于及时改进。如：纪律方面；今天只得分较少，那么全组的同学就知道本组纪律方面要加强。每周一总结，每周评出“成绩优秀小组”、“进步最快小组”等，要学生在短时间内看到小组努力的成果，更有利于发挥小组成员的积极性。

5.开设试验班级和对比班级

同年级开设试验班级和对照班，以便于教学效果的分析与改进。试用期可以是一个学期或一年。

四、合作型教学的效果对比

2014-2015学年度九年级英语第一学期期末考试评估

班级教学方法平均分及格率优秀率低分率

九年级1班传统教学法56.744.4%17.8%22.2%

九年级2班传统教学法57.547.8%20.5%18.2%

九年级3班合作型教学法63.265.2%30.4%8.6%

分析：1在优生培养方面：在合作型学习法中，由于小组之间的竞争，小组成员优生要帮助学困生，从表面上看在帮助的同时优生会发费一定的时间去帮助差生，其实在帮助别人的同时自己也不断的复习和巩固了知识，使学到的知识得到巩固和完善。因此，在合作学习方法中不仅不会耽误优生的培养，而且更能促进优生取得更大的进步。2在转变学困生方面：由于小组之间竞争的压力，学困生不管在纪律上还是在学习上都会有很大的进步。

五、结论

合作型教学法和传统教学法相比运用相对要少，所以教师在运用合作教学法之前要对这种教学法的理论知识进行系统的学习，不要只顾于形式，或是单纯的完成任务，只有在充分的准备下，教学法才能更好的发挥其作用，同时，在运用合作教学法开展后，要及时的做到总结和反思