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基于注意假说理论的外语课堂语法教学探索

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贺琳张京鱼

[摘要]本研究回顾了注意假说理论的发展，探讨分析了外语语法教学过程性教学法，通过实证研究对比分析了过程性教学法包含的学习任务和其效果。结果显示引导学习者注意目标语法能够提高学习效果，但是由于课堂教学过程中无法直接观察到学生是否在学习过程中留意了目标语法，对于如何在实证研究中引导其注意力并测量教学效果仍需进一步探索。

[关键词]注意假说;语法教学;过程性教学法

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2021）10-0134-03

“注意”是人们在加工信息过程中所使用的有限的认知资源[1]。认知科学领域认为“注意”是学习不可或缺的必要条件。当我们加工信息时，如，听觉信息或视觉信息，这些信息会争夺有限的注意资源。我们注意了某些信息，其他信息就只能获得较少的注意资源，也很可能被我们忽略，从而没有注意到。在外语教学研究领域，语言“输入”一直是重要的研究概念，“注意假说”理论的提出让学者重新审视“输入”概念，并对课堂教学实践有指导意义[2]。

Sharwood认为在教学过程中需要提升学习者对目标语言语法的意识（consciousness?raising）[3]。Long指出课堂教学对不同程度的语言学习者都有帮助[4]，这是因为在课堂教学过程中，教师在不断地提醒学生留意一些语法现象，提升学生对复杂语法的关注，从而提高学习效果。VanPatten[5]的研究探讨了学习者在加工语言信息时注意力分配的问题，他发现受注意力资源有限的影响，学习者不能够在留意语言意义的同时关注语言形态，并且学习者基本上将注意力优先放在了获取语言意义上，忽略了一些词汇形态变化与语法结构，没有进一步建立语言形态（form）与意义（meaning）之间的关系。这给语法学习带来了很大的挑战。

Schmidt[6-8]提出的“注意假说”（NoticingHypothesis）为研究外语学习者如何处理语言输入信息提供了新的视角。本研究回顾该理论的形成背景和主要内容，梳理了以注意力有限资源为理论基础的外语语法教学法过程性教学，分析讨论该教学法包含的学习任务及其效果，希望能够深入理解注意在语法教学与学习中的作用，并探讨如何提升课堂语法教学效果。

一、注意假说

“注意假说”的出现源于对二语习得过程究竟是有意识的还是无意识的讨论。Seliger指出语言学习是在无意识的状态下发生的（attheunconsciouslevel）[9]。Krashen阐述二語习得有学得（有意识的学习过程）和习得（无意识的学习过程）两个不同的过程，只有习得才能促使学习者发展内在的语言机制[10]。一些与Seliger和Krashen持不同观点的学者认为二语习得是有意识的学习过程。Rutherford和Sharwood认为提升学习者对目标语言形态的注意（consciousness?raising）可以提高语言学习效果[11]。Gass和Torres探索了学习外语过程中的交互讨论，该研究结果显示交互讨论的过程也是引导学习者注意一些语言信息的过程，这对于更深刻地理解学习材料和加深记忆都有帮助[12]。

Schmidt提出“注意假说”，认为仅仅提供符合学习者认知能力的学习材料是不够的，学习者只有“注意”到目标语言特征才有机会习得它们，而那些没有被“注意”到的语言特征很可能没有被“加工”，没有被学习者理解，也就没有机会被内化到学习者知识体系内。在语言学习过程中，“注意”发生在不同的层面，比如某一种语言特征本身比较明显，容易被学习者留意到，或者由于语言展示的方式让某种语言特征更加容易被留意到。

二、外语语法教学

Schmidt的“注意假说”为外语语法教学研究提供了参考：在给学习者大量语言学习素材时，如果学习者没有选取目标语法进行加工，也就是说，目标语法没有被“注意”到，也就没有被“加工”，就没有可能通过“输入”被学习者“内化”（intake）。

VanPatten[5，13]认为在二语语法学习过程中，“注意”是语法学习的必要条件。因为学习者更倾向于选取含有较多交流信息的实词进行加工，而含较少交流信息的语法特征，如词汇形态特征和句法特征，则往往被忽略掉。VanPatten提出“输入加工理论”（InputProcessing）来解释外语学习者在加工语言信息时所采用的加工策略。“输入加工理论”认为外语学习者在处理语言输入信息时，以获取语言意义为目的，倾向于处理语言信息中的实词，忽略语言形态和功能词。

针对学习者这样的加工策略，VanPatten提出过程性教学法（ProcessingInstruction），该教学法通过设计相关语法教学任务影响学习者对语言加工的方式，在学习过程中