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基于翻转课堂在非会计专业会计教学模式的研究

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黄忆静

[摘要]基于翻转课堂的教学模式，探讨符合非会计专业素质需求的教学思路和教学方式，注重培养学生的实操能力和运用会计信息解决实际问题的能力。

[关键词]翻转课堂；教学模式；会计

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2017）31-0184-02

一、翻转课堂的特征

翻转课堂是基于信息化教学手段的一种创新，在翻转教学模式中，教师借助网络平台发布家庭作业，课堂上学生在老师的指导下开展协作活动。在翻转课堂中关注点在学生的学习，学生通过自主学习来接受知识，教师只是充当引导者的角色。翻转课堂突出了学生的主导地位，从学生的角度出发，课前学生主动学习，根据自身的情况多次观看课前微视频，并且根据学习情况反馈疑难问题。在课堂上，教师根据学生的学习问题进行答疑，并采取多样的课堂活动调动学生的学习主动性和探索知识的欲望，提高教学效率，增强个性化的发展。

二、目前非会计专业会计教学存在的问题

随着经济发展的快速增长，会计作为经济管理中基础的组成部分，成为每一个将来从事企业管理学生的必修课。目前大多数经济管理系为非会计专业的学生都开设了会计课。但是非会计专业的会计课教学效果不是很理想，传统的教学模式不但消磨了学生学习兴趣，而且学生脱离课堂无法运用学过的知识。这种现象主要由以下几个方面的原因导致。

（一）教学目标不明确

非会计专业开设会计课，更注重从运用会计的视角发现问题、分析问题，并解决问题，重在管理上，而非会计的核算监督职能上。很多教师在教非会计专业之前都是教会计专业的教师，这些教师在教学前并没有明确区分两者之间的教学目标。在教学过程中还是采用会计专业的教学目标，导致学生产生了学习目标的不认同感。

（二）教学内容与学情脱节

非会计专业的课时有限，是会计专业的一半，大多数教师重理论而轻实操，而大量深层次的理论知识对非会计专业的学生比较晦涩难懂。虽说非会计专业不需要做账，但理论不能与实践結合起来，理论变得更加难以理解，毕竟有的理论知识对非会计专业学生太难了。实际上非会计专业的学生也不需要懂得那么深入的专业理论，过多、过难的理论知识严重影响了学生的学习兴趣，也导致学生无法运用理论知识解决实际问题。

（三）教法单一，学生主动学习能力差

传统的教学都以讲授为主，整堂课都以教师为中心，即使抛出问题也只能调动小部分学生的积极性，大多数的学生看似留在课堂上，但实际上并没有参与思考、消化知识的过程。在传统的课堂上，每个学生的理解程度不一，单一地讲授无法兼顾到每一个学生，挫败了学生的学习积极性。

（四）知识的内化效果不理想

会计课相对其他学科来说，专业术语较多，入门较难，含有大量需要理解和记忆的内容。在传统课堂中，巩固知识的环节留到了课堂之后，学生在课后独立完成作业时缺少教师的指导，导致巩固时间加长，效率降低。同时老师在改完作业后还需要占用大量的时间来讲解，影响教学进度，无法做到个性化教学。

三、基于翻转课堂会计课的设计与实施

针对这些问题，对非会计专业会计课的翻转课堂教学模式的探讨就变得尤为重要。翻转课堂不仅仅是课堂流程的变化，更是一种教学模式、教学理念的翻转。会计是一门实操性非常强的学科，对非会计专业的学生来讲，会处理会计问题，远比了解其理论知识要重要。翻转课堂教学改革可以将会计理实一体化很好的结合起来。既让学生了解理论知识，又让他们在活动中掌握会计技能。

（一）课前准备

在翻转课堂模式中，课前视频是主要传递知识的工具。教师首先要根据学情以及教材分析、明确教学目标和教学计划。有规划地制作课前微视频，在视频的制作上，不仅考验了教师信息化手段，还考验了教师在微课中知识点的编排。课前的微视频一定要做到简短精悍，尽量不超过15分钟，带有问题导向。由于会计专业知识比较枯燥，教师利用图片、色彩等元素趣味展示会计案例，吸引学生的兴趣。同时教师分享别的名师制作的微课，或者将好的教师的资源运用在自己制作的微课中，丰富教学资源，以此达到教学效果。

教学初期，制作微视频要考虑学生由于刚刚接触这种新式的教学方法，可能会产生不适应感。为了保障效果，教师科学地安排翻转的内容，将相对好理解、以记忆为主的内容翻到课前。先从简单的知识入手不仅可以保障提前学习任务的正常完成，还可以提高学生学习信心。中后期学生在适应了新式的教学模式后，逐渐加大知识点翻转的幅度和深度。

教师通过蓝墨云班课上传视频，学生结合课前任务可以多次观看微课，并完成课前预习工作，独立完成预习测试。教师不仅可以从蓝墨云后台看到学生预习测试完成的程度还可以开设讨论组。学生在学习中遇到疑难问题可以进入讨论组讨论。在讨论组中，学生之间可以讨论交流，师生之间也能及时互动，解决学生自学中的疑惑。

（二）课中活动实施

课堂上教师更多地注重开