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美术学科核心素养下的课堂教学

1核心素养课程教学实践改革的必要性

1.1有利于帮助教师进行课程体系的构建

传统的课程体系构建主要是从课程的内容数量、组织结构以及知

识的侧重点等几个方面进行的，其并没有打破原有的学科知识结构，

这样一来就导致了知识选择标准的模糊化。而以核心素养为指导的课

程教学实践改革，不仅打破了传统的以学科知识结构为主要内容的课

程构建思维，还将学生的发展与社会的和谐定为课程结构构建的主要

任务，并在重视学生、尊重学生个性发展的基础上对学生的技能进行

培养。

1.2有利于促进学生的全面发展

新课程给改革中要求教师在教学的过程中，要将学生培养成德、

智、体、美、劳全面发展的人才。核心素养课程教学实践则主要提出

了教学应该侧重学生的个体发展，使学生能够适应社会的发展和个人

自身的发展需求，从而间接的促进学生的全面发展。此外，核心素养

课程教学的教育目标主要是将受教育者从被动的学习中解放出来，使

课程内容符合学生的发展要求，解除学科知识对学生精神上的奴役，

消弱教师在教学过程中对学生的挤压，并利用核心素养评价方式，对

学生的综合能力进行评价，减少由学习成绩的评价对学生个体所造成

的伤害，从而深化全面发展的教育目标。

1.3有利于帮助教师转变落后的教学观念

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教师的教学观念对教师教学实践活动的实施发挥着重要的作用，

现阶段，仍有许多教师受传统教?W观念的影响，在教学的过程中，

弱化了学生在学习中的主体地位，这种教学方式不仅制约了学生健全

人格的发展，同时还阻碍了学生创新精神的形成和实践能力的培养。

以核心素养为主导的教学实践则将学生看成学习的主体，并根据学生

的需求来进行课程的构建，使知识的供给与学生的需求相对接，在一

定程度上减小了学科专业知识对学生心理上造成的压力。

2核心素养时期美术教学策略

2.1整体布局开放便捷，让幼儿自主按需选择

随着课程游戏化的推进，幼儿教育已从着眼于表层的当前认知，

逐渐转向关注于深层的长远发展，开放性的学习区域活动就是符合新

理念的一种游戏形式。

根据班级的原有设施结构，我们对美术区做了整体布局的调整，

根据不同的美术方法，将大区分割成小块，并将区域充分开放化，细

化美工区的操作内容，如戏墨娃（水墨画）、油你真精彩（油画）、

星罗棋布（布艺）、给你点颜色看看（彩绘）、情定沙缘（沙画）等，

让幼儿能自主地按兴趣和需要选择活动。经过精心布局，我们将区域

的柜子设计成了不同的造型，如“十字型”“L型”“马蹄型”，或

靠墙摆放的全敞开型，或依角而成的半包围型，每个小区顺势而成、

巧妙连接。既开放，又相对封闭，既有一定间隔，又能自由交流。我

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们充分利用柜子进行分割，内置篮筐、上摆货架、侧贴图示、后加操

作，发挥区域的最大价值。

活动中，每个孩子在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和

需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，

弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的自主性得到了发挥，个人的经验、

特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。

2.2标志规则清晰形象，帮助幼儿控制行为、形成定型

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激――反

应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以