基于问题设计开展英语阅读篇章主题意义的探究.docx

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基于问题设计开展英语阅读篇章主题意义的探究

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【摘要】初中英语阅读教学应开启主题意义视野，关注学生思维品质的提升。本文提出围绕语篇主题意义利用“问题”引领学生进行语篇主题意义探究、提升学生思维品质，并从阅读读前、读中和读后三个阶段结合实例具体论述如何通过“问题”激活学生与主题意义相关的已有体验、由浅至深地引导学生走进读者以及结合自身经验进行与主题意义相关的反思。

【关键词】主题意义；问题；思维品质；初中英语阅读教学

一、落实“问题”引领策略，探究语篇主题意义

特级教师葛炳芳在他的《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》一书中写到，“阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程1。”在与作者思维的碰撞中，读者能够丰富自我，提升自我。因此，在外语教学过程中，基于主题意义的阅读教学尤为重要。“主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容；主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义2”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生在学习语言过程中最重要的内容，它直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效3。因此，初中英语阅读教学也应当开启主题意义的视野。笔者认为教师基于主题意义进行文本解读，并围绕主题意义设计阅读课上读前、读中与读后的问题引导学生由浅至深的阅读尤为重要。

（一）读前利用问题激活学生的相关体验，分享讨论

许多老师在阅读课的导入环节会设计与话题相关的问题让学生进行分享讨论，但是很多时候这些问题的设计仅考虑其作为导入的趣味性和衔接性，而没有对篇章核心意义的探讨起到铺垫的作用。以外研版《英语》八年级下册Module9Unit2中篇章Abeautifulsmile为例。作者ZhangBei通过一个关于微笑的友谊小故事，主要想要告诉学生无论何时，要做一个积极向上、心里有阳光的人，因为如果你对这个世界微笑，这个世界也会对你微笑；同时，你的阳光可能在不经意间起到大作用，改变人的一生。倘若教师没有基于主题意义全面地进行文本解读，容易将其作为模块话题下普通的一个友谊小故事，而只是引导学生讨论友谊的重要性。那么设置的读前问题可能会如下：

“Whenwasthelasttimeyoufeltsad?Whodidyoutellwhenyouweresad?”

这两个问题的设置能够激起学生兴趣，自然过渡到友情这一话题。但两个问题没有提及主题意义相关的核心词之一“smile”，且无法给作者想要传递的与人为善起到很好的铺垫作用。这样的问题导入容易让学生偏离文章想传递的真正含义。因此，“教师在文本解读时要分析作者写了什么，用什么样的语言写以及为什么这么写来确定作者通过文字真正想要告诉读者的内容4”，再结合学生的已有经验、认知能力和语言发展水平设计相应的问题。基于上述分析，该篇章的读前问题可以设计如下:

“Doyouthinkyouarekind?Howcanyoumakeotherpeople(friends/family/strangers)feelhappy?”

（二）读中设计多种形式的问题，提升学生阅读深度

对于主题意义的探究需要教师通过问题充分引导学生，贯穿于每一个泛读和精读的活动当中。对语篇主题意义的探究应立足于学生对文本表层信息的充分理解5，因此这些围绕主题意义设计的问题应当具有多样性和层次性，由展示型问题走向参阅型问题，让学生通过问题的引领，由浅入深地挖掘文字背后所蕴含的意义。

以外研版《英语》八年级下册Module6Unit2中篇章David’shobbies为例。文中的David因为爱好写作，进而通过一次偶然的写作经历成为一名成功的作家；同时爱好排球的他正准备继续写一写他在排球校队的故事。作者真正的意图是希望通过David的经历告诉学生应该培养自己的兴趣爱好并努力发展它。它会在不经意间给他们带来喜悦，甚至成功。在泛读时，教师可以提问,“WhathobbiesdoesDavidhave?”学生能够快速找出写作是他其中一个爱好。之后，教师可以问学生,“Whathasthehobbybroughthim?”学生能够答出爱好给他带来的是喜悦和成功。此时，教师可以通过追问,“WhendidDavidbecomeasuccessfulwriter?Howdidhemakeit?”让学生精读他因为写作成名的一