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专题二历史课程专题式教学的实践研讨

讨论题1：专题式教学与高中历史教育三维目标之间的关系

张：普通高中历史课程标准（实验）对课程改革中课程目标的表述更为全面，较之教

学大纲相比，有极大突破，您能给我们谈谈么？

（出示幻灯片）“课程目标”横向上分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

观三个维度。。不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习

历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重了学生学习方式的转变。

在思想情感教育目标中突破了以往思想教育的层面，注重培养学生的人文素养。

“课程目标”在纵向上包括总体目标、模块目标和专题目标。

目标更明确、更具体、更具可操作性。不仅在横面上把课程目标分解，而且在纵向上明

确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。

（2分钟）

张：高中历史学习中的知识内容主要由具体的历史史实、基本的历史概念和基本的历

史线索规律组成，我们知道专题式教学的一个重要特点就是把知识进行分类，把人类历史中

同某一领域有关的基本史实相对集中在一起学习，可以通过对这些内容的学习，了解人类这

一重要领域的活动内容。下面请教师2谈谈专题式教学和知识与能力的关系。

罗：（一）专题式教学与知识能力目标的关系

1、专题式教学有利于学生更深刻的掌握历史发展的线索

高中历史必修课共分为三个必修模块，包括了25个古今贯通、中外相关联的学习专

题，分别反映了人类社会的政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，各有

所侧重，学生通过对每一个模块的学习，就可以比较深刻的掌握这一领域历史发展的线索，

这本身就是专题式教学的一个重大优势。

2、专题式教学有利于学生的个性化的历史知识学习

新课程除了设置了三个必修的模块，还对必修模块中涉及的三个领域进行了更加深入的

扩展，开设了《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的

战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》等六

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个学习模块，学生可以依据自身的喜好与特长，通过个性化的选择学习，不仅可以进一步掌

握专题史的知识，而且较之以前可以极大的体现学生的自主性。

3、专题式教学有利于跨学科知识的相互渗透

一些深入性的跨学科的知识也被补充进来，在新的教材之中，用单纯的历史的方法进行

分析已经是不够的了，经常需要学生通过其他学科的角度与视野去全方位的了解历史，实

现真正的综合思考。比如在学习中国古代农业生产的时候必然要提到的曲辕犁，或是在新航

路的开辟时涉及造船技术的提高中，只有运用到物理课中受力分析的方法，学生才能真正理

解曲辕犁为何在耕作中就会比过去的直辕犁省力，大三角帆的使用为何能够让古代船只的航

行一定程度摆脱了风向的限制，也才能真正理解这些看似简单的发明对整个人类文明进步的

作用。

（3分钟）

张：学生能力的提高同历史学习的过程和方法紧密相连，这个问题请程老师结合过程

和方法谈能力的培养。

程：

（二）专题式教学与过程方法目标的关系

1、专题式教学有利于进行探究学习，提高学生比较分析和辩证思维能力。

例如：近代西方民主政体的建立，介绍了4个有典型代表意义的资本主义国家的政体。

把具有相同目标、观点的内容编排在一起，学生自然就会有比较探究的欲望。

设置引文材料等内容，激发学生的学习兴趣。

通过对这些国家相关史实的分析、比较学习，学生能够提高历史学习的能力。以英国和

美国为例。

（1）在学习的基础上，根据材料概括君主立宪制和总统制的特点。

（2）注意引导学生积极思考异同的方面，完成下表：比较分析美国总统制与英国君

主立宪制的异同。

项目美国总统制英国君主立宪制

国家元首是谁

2

国家元首的产生方式

国家元首的任期方式

国家元