基于易班平台的网络思想政治教育有效性研究.docxVIP

?

?

基于易班平台的网络思想政治教育有效性研究

?

?

摘要：随着互聯网的迅速发展，新媒体、自媒体、短视频平台信息充斥着大学生的虚拟空间与精神世界。高校网络思想政治教育的阵地建设日益受到重视，但也呈现出若干问题，包括对教育对象主体地位认识不够、信息传播能力欠缺、结果评价体系并未形成等原因所造成的主体间性不足、媒介传播力不足、评价反馈机制不足等有效性不足的问题。易班平台是产生于网络时代，符合国家网络育人导向的重要的网络思想政治教育平台，具有双主体性、融合性、教育性等的积极属性。我们可以基于易班平台这几个积极属性，通过完成主体间性范式的转换、媒介传播符号的重构以及评价反馈体系的建立，进一步提升高校网络思想政治教育有效性。

关键词：易班平台;网络思想政治教育;有效性

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.238

基金项目：2019年度广东省高校思想政治教育课题（项目编号：2019GXSZ062）、2019年度广东省教育科学“十三五”规划党建研究项目（项目编号：2019JKDJ095）、2020年度高校思想政治工作精品项目。

中国互联网络信息中心（CNMC）2020年4月发布的《第45次中国互联网络发展状况统计报告》显示，“截至2020年4月，国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%……”“在我国网民群体中，学生最多，占比为26.9%”[1]早在《2015年中国青少年上网行为研究报告》就显示，大学生每周上网时长已经达到31.7小时[2]。以“双微”（微博、微信）为代表的新媒体、自媒体平台，以抖音、快手为代表的以算法为导向的新型娱乐化微视频平台更新迭代，层出不穷。由于监管的漏洞以及社会快速发展所衍生的社会问题影响，这些平台输出的信息与内容良莠不齐，部分内容以猎奇、迎合为推送标准，不可避免地对当代青年的虚拟空间与精神世界产生不良影响。这给高校思想政治教育带来了严重的挑战与考验。但另一方面，技术的革新与网络的无限可能性，也同时为网络思想政治教育平台的建设带来时代的机遇。

沈壮海提出“思想政治教育的有效性是思想政治教育活动在满足人们的相应需要、实现人们的相应目的方面所表现出的积极特性。”[3]那么，我们可以定义，网络思想政治教育有效性是在网络虚拟空间中，为实现思想政治教育目的所应包含的积极特性。包括思想政治教育要素、过程、结果在网络空间中的积极属性。

1高校网络思想政治教育有效性的存在问题

1.1主体间性不足

当前，自媒体平台的出现催化了主体间性的思想政治教育的产生，也消解了思想政治教育者的绝对中心地位。张耀灿在《思想政治教育学前沿》界定：“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一，一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成了“主体-主体”的关系;另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，是复数的主体，他们把教育资料作为共同客体，与教育资料构成“主体-客体”的关系，这样的思想政治教育就是主体间性思想政治教育。”[4]

但我们部分的思想政治教育者，仍然没有适应新形势的变化，对网络时代缺乏敏感与追赶的能力，无法深入地理解受教育对象的内心诉求，也没有认识到学生在教育过程中的主体地位，忽视教育对象的主体作用。另一方面，学生群体作为受教育者，也还没有形成理性发挥主体作用的媒介素养，容易在纷繁复杂的信息流中迷失方向，也不会轻易信服思想政治教育者的宣教内容，被动消极地参与思想政治教育的场景。所以，相对于传统的教育场景，在网络空间中，思想政治教育者与教育对象之间的信息鸿沟更大，话语传输更容易脱节，互动方式僵化，从根本上没有将思政教育者与教育对象通过网络载体连接起来。

1.2媒介传播力不足

当前，高校在校大学生成长于网络时代，接受的是新媒体为适应快节奏生活的短平化、碎片化的阅读模式，符号化、个性化的沟通场景。因此，教育主管部门或部分高校对网络思想政治教育也日益重视，积极探索思想政治教育的网络阵地建设，先后出现形式各样的主题网站、app、公众号等，但极具影响力，让大学生较为集中并喜爱的平台不多。主要表现为，多数网络思政平台内容生产能力不足，形式单一，针对性弱，运营不善，教育对象的体验感差，难以契合新时代青年的审美需求等。

“从传播学视域出发，思想政治教育可以看做是教育者与受教育者之间信息流动的过程。”[5]影响传播力的因素包含了传播者、传播方式、传播内容以及传播对象等。从传播者角度分析，随着网络平台的普及，传播者的组成从原来教育部门、教育者的单一成分转向了多身份平等发声的复杂成分，主流价值观和权威声音容易被稀释瓦解;从传播方式来看，无论是运营投入、专业化程度还是影响的广度，教育部门和高校都难以比拟社会资本运营的平台的生产力量，难以保证传播的效度;从传播内容来看，当前教育