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基于应用技术型人才培养的物流管理专业“互动型”本科教学体系研究

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李佛赏

项目来源：1.吉林工商学院人文社会科学研究项目：长春市智慧物流发展策略研究；2.吉林省教育科學规划课题：基于应用技术型人才培养的物流管理专业“互动型”本科教学体系研究，GH170742；3.吉林工商学院教育教学改革研究课题：基于应用型人才培养的物流管理专业校企协同人才培养方案研究；4.吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题：基于应用技术型人才培养的物流管理专业本科人才培养方案体系优化研究，JGJX2016C54。

摘要：物流管理专业比较注重应用技术型人才的培养，“互动型”本科教学体系在人才培养中能够将社会用人单位对人才能力的需求与高校对人才的培养模式结合起来，从而有效提升人才培养质量与效果。

关键词：应用技术型；“互动型”；教学体系

目前对本科物流管理专业教学体系的研究往往从学校、专业、课程的单向角度出发，站在人才供给者的角度，单向思考，虽然某些研究考虑到了社会对人才的需求，但对于人才需求者的反馈以及所输出的人才在社会实践之后的反馈没有考虑，因而，整个体系尚不够完整。此外，物流行业发展环境始终在变化，面向物流行业发展培养人才的高校本科教学体系也应适时调整，这样才能保证所培养的人才具备与时俱进、与社会所需相符的能力。

一、教学体系设计在物流管理专业本科教学中的意义

教学体系是由相互关联的各教学环节所构成的，合理的教学体系设计能够使物流管理专业本科教学的人才培养方向明确，人才培养方式合理，人才培养阶段有序衔接，课程体系科学，并最终输出优秀的教学成果。

（一）明确人才培养方向及方式

人才培养方向是本科教学的指导方针，教学体系设计设定明确的人才培养方向并以此为出发点，将教学环节、内容与人才培养方向相结合，与学校办学宗旨、定位相匹配。应用技术型本科人才的培养应注重对学生应用专业技术知识的实践操作能力培养，而对于物流管理的本科教学来说就要培养学生应用物流管理知识在工作岗位上发挥个人的创新思维、团队协作精神等为所服务的单位创造价值。

物流管理专业的本科教学应考虑校企合作的多种模式，与企业联合进行人才培养，可以考虑定向培养、挂牌合作、横向联合、建立实习实训基地等模式，也可以尝试合作模式的创新，如安排企业部门主管或者业务表现优秀的员工作为专业课程的兼职教师，根据课程安排适当授课，或在企业设置实习导师，结合实践教学安排进行实践教学指导等。

（二）设计人才培养课程体系

课程体系是教学设计中最基本也是最核心的内容。人才能力的培养是通过具体的理论和实践课程教学来实现的，因此，物流管理专业本科教学应该设计科学的课程体系，合理安排课程类型、数量和顺序，注意课程之间的逻辑联系和内容上的关联性。

（三）输出优质的教学成果

优秀的教学设计是输出优质教学成果的重要前提和保障。物流管理应用技术型人才培养不仅要通过教学实现人才培养的目标，还应该把教学过程中的经验、创新等凝练成教学成果，输出、推广，不断完善，以提升教学质量和水平，更好的进行人才培养，形成良性循环。

总之，教学体系设计在物流管理专业本科教学中有着重要的意义，应根据人才培养方向和目标合理设计，以确保目标的有效实现。

二、地方院校物流管理专业本科单向教学体系存在的主要问题

地方院校办学一般都以服务本地发展为前提，物流管理专业人才培养通常也要以服务当地经济发展为目标，但目前地方院校物流管理专业本科教学体系普遍从学校本身的定位出发，在修订时也只是在旧的方案的基础上简单的修修补补。总的来看，体现出以下三个方面的问题：

（一）内容趋同

目前国内地方院校物流管理专业本科教学体系在制定上内容严重趋同，相互参照效仿的成分较多，个别进行教学改革的院校发现了问题所在，能够及时结合学校定位和本地社会经济发展需要去调整，但调整不大，多为部分调整。

（二）方向单一

在地方院校物流管理专业本科教学体系中，学校的主导性非常突出，教学体系的设计多在当地教育主管部门的文件指导下由各学校的教学管理部门逐层下达而制定，参与者主要包含主管教学的校领导、教学管理部门的负责人、各基层教学部门主管教学的负责人等。而实际上，教学体系的执行者是一线教师，执行对象是学生，而输出方向是用人单位，这些相关主体却没有参与到教学体系的设计中，因此，这种教学体系会导致从设计初始就偏离了真正的主体，从而影响最终的教学体系输出成果。

（三）缺少动态性

高校的办学和教学环境不会一成不变，社会对人才的需求也是在不断变化的，因此，这就要求教学体系也应随之进行必要的调整。目前地方院校物流管理专业本科教学体系一经制定后就很少进行调整，即使发现了其中不合理的地方，为了保持所谓的“稳定性”也忽略不计，这就必然会导致教学体系设计与社会实际需求的背离。这里的动态性并不是说教学体系需要随时随地