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基于学科核心素养的小学英语教师课堂提问策略

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林洁慧

摘要：小学英语课堂离不开教师的提问，高效的课堂需要教师高效提问。高效的课堂提问可以促进课堂教学的有序进行，实现师生互动，调动学生的积极性，从而实现高效课堂。在学科核心素养的背景下，教师可通过创设丰富的问题种类、优化问题与挖掘问题、丰富课堂回答形式、创设开放性问题等途径来提高课堂提问的有效性。

关键词：学科核心素养;小学英语;课堂提问策略

新课标将英语学科核心素养定义为：学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。提问是小学英语课堂的主要交流方式，是教师检验学生学习的有效途径。因此，在学科核心素养背景下提高小学课堂提问的效率十分重要。笔者从分析小学英语课堂提问存在的不足入手，探讨基于学科核心素养小学英语教师课堂提问策略。

一、小学英语课堂提问存在的不足

（一）课堂提问问题种类过于单一

根据布鲁姆教育目标分类，依据答案所需的认知操作和认知维度，可将问题分为六种类型：事实型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。前三种属于低认知水平的问题，后三种属于高认知水平的問题。在小学英语课堂教学中，大多数问题是教师基于课文内容设计的，属于事实型问题，最常见的是以What开头的问题，可以直接从教学课本中找到答案，过于简单，降低了学生回答问题的积极性。理解型问题同样来源于阅读材料，教师在课堂中通常采用比较单一的句型Do/Does询问，学生只需要判断Yes或者No。这一类问题只需要较低层次的思维，认知水平停留在记忆和了解层面。如果要进一步培养学生的高阶思维能力，则需要深层思考和学习。后面三种问题类型能让学生主动地、批判地思考事实，且能帮助学生从原有认知结构融入或迁移到新的情境中，从而使思考更加深刻。

（二）课堂提问缺乏逻辑和深度

小学课堂中的问题往往缺乏逻辑性，想到什么问什么。有效的提问应基于认真研读教材和充分了解学生的学情来设计，应具有逻辑性，根据所学内容展开并由易至难，问题种类丰富。问题的设计不能过于浅显，应根据班级学情分析，制定有难度、有启发性的问题，激发学生回答的兴趣。问题的设计不能过难，这样会导致大部分学生无法作答，从而打击学生学习英语的信心，难以实现语言的输入和输出，最终导致低效课堂，教学质量低下。

（三）课堂提问学生座位区域分配不均

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力既包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。课堂提问是培养学生语言能力最有效的途径之一，这就要求教师公平合理地设计提问，争取让每一名学生都能参与到问题的回答中。然而由于现有的课室布置的局限性，教师对坐在前排和中间的学生的关注度高于坐在两边和最后的学生，这需要教师在课堂上全方位关注每一位学生，特别需要关注坐在教师两边和后排的学生，合理分配回答机会，争取让每一位学生都能参与课堂回答中。

（四）课堂提问问答形式过于单一

小学课堂中的课堂提问形式包括教师提问和学生提问，但是在小学英语教学课堂中往往以教师提问为中心，很少有学生提问，甚至忽略了学生提问。长期忽略学生提问，导致学生缺乏问问题的能力，限制了他们的思维发展，因此重视学生提问并重视他们的问题和解决他们所提出来的问题显得尤为必要。常见的小学课堂中的回答形式有：学生自愿举手回答、小组齐答、全班齐答、教师指定学生回答、无人回答、教师自问自答。应根据问题的难易程度选择回答形式，增加学生自愿举手回答的频数，学生只有主动参与课堂，才能发挥学习能动性。

二、基于学科核心素养的小学英语课堂教师提问策略

（一）创设丰富的问题种类，强化学生语言能力

教师在备课时可以丰富课堂提问的种类，根据教材文本设计事实型问题、理解型问题和应用型问题，这些比较容易解答的问题可以让成绩处于中下游的学生回答。除了这三类问题，课堂上还应增加一些分析型问题、综合型问题和评价型问题，提高学生的语言能力。学生在听教师问题时强化听力训练;在回答问题时增强语言交流和理解的能力;在听其他同学回答问题时学会聆听和评价。常见的英语课堂绘本阅读课上，分析型问题、综合型问题和评价型问题运用得更多，很多时候教师在绘本阅读课后会问：“Whatdoyoulearnfromthestory？/Doyoulikethegirlinthestory？”让学生更深入地思考，这一类问题没有固定答案，赞同差异性，且鼓励学生从不同角度思考问题，也鼓励学生批判性思考问题。

（二）优化问题，挖掘问题，提高学生文化品格

文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包