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学历案六要素文艺博士

一、落实学科核心素养需要重构教学方案

医生看病需要处方，工程师造桥需要图纸，处方和图纸都是一种

有国家标准、行业规范的专业方案。与医生、工程师一样，教师也是

专业人员，其专业实践同样应始于专业方案，这种方案也应有专业性

的规范要求。

1.基于“知识点+课时”的教学设计难以助力素养目标的有效达

成

当下，教师每天在设计与使用的教案，其设计单位是课时，价值

取向是“双基”的掌握，关注的是一个个“知识点”，知识碎片化问

题突出。然而，学科核心素养关涉知识、技能、情感、态度、价值观

等多个方面，是借由知识、经历、体验、实践等所获得的价值观念、

必备品格和关键能力，价值取向是观念、品格和能力。实现素养目标

需要结构化的知识，因此，教学设计必须提高站位，从“课时”走向

“单元”，以实现对知识的有效整合。

2.从“教过”到“学会”，教学设计必须站在“学”的立场进

行变革。

知识是学会的，不是教会的。传统教案却只是站在“教”的角度

说明教师自己要做什么，而不是让学生做什么，导致教学经常出现“你

教过，我没学会”的尴尬。指向核心素养的学习不只是积累知识，更

是建构经验，融能力、品格和观念为一体，这就决定了教学设计必须

坚持学为中心，体现学生立场。日本教育家XXX指出：“如果说19

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世纪和20世纪的老师都是‘教学专家’，那么21世纪的教师则必

须成为‘学习行为的设计专家’。”教案是教师开给学生的学习“处

方”，理应站在“学”的角度说清楚学生应该怎么学，学习过程设计

应突出学生的体验、感悟、反思和真实问题解决等学习经历，从而助

力核心素养落地。

3.落实素养目标需要“教-学-评”一致的教学实施与评价技术

素养时代的课堂教学关键就是落实素养目标。然而，素养不是凭

借知识传授和“刷题”就能形成的，它需要素养本位的单元设计、真

实情境的深度学习、问题解决的进阶检测以及不断地反思与感悟等提

供助力。其核心技术除了专业的方案设计，还有专业的方案实施以及

对实施结果的专业评价。显然，传统课堂中单一的“教”即“说”、

“学”即“听”的“听讲”模式不能助力素养目标的有效达成。素养

时代的课堂教学需要突破传统的实施与评价圭臬，寻求“教-学-评”

的一致。

解决以上问题已成为当前普通高中课堂教学让核心素养落地的

必要考量。本着整体着眼系统思考的改革理念，我们从教学方案变革

入手，探索了一条让核心素养落地的“教学设计与实施专业化”的新

路。

二、“单元学历案”的学理探索

1.厘清“单元”的概念

这里所说的“单元”是指有效展开的一连串“学习活动的段落”，

称“课程单元”。课程单元不是内容单位、学习素材，也不是知识点

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或知识图谱，而是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、

活动、评价等进行组织或结构化，所形成的“一个完整的学习事件”。

简而言之，“单元”不是指内容或学习素材单位，而是一个“学习单

位”，区别于习惯意义上的学习内容单元。例如：语文教材中的一个

单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个“大任

务”或“大项目”等驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与

评价的“完整”的学习事件，就不是这里所讲的“单元”。

2.明确“单元