基于多元化CBI教学模式培养一带一路外语复合型人才研究.docxVIP

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基于多元化CBI教学模式培养“一带一路”外语复合型人才研究

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鄂玉荣

摘要：传统方式的大学英语教学存在很多弊端，在此方式下培养出来的学生英语应用能力和交流能力都偏弱，很难适应当今全球化经济的人才需求，因此，国家持续推行大学英语教学改革。在CBI理念下开展的多元化大学英语教学模式和教学评价，对于培养符合“一带一路”战略构想下经济发展需求的外语复合型人才是有益且可行的探索与尝试。

关键词：“一带一路”；CBI教学模式；分层教学

：H319：A：1009—2234（2017）05—0153—03

引言

“一带一路”重大经济战略构想是习近平总书记为推动我国经济加速发展和带动新一轮全面对外开放而做出的重大指示。“一带一路”构想主要侧重于通过开展文化交流来推动相关城市与地区的经济发展，在此发展趋势下外语人才成为区域交流与经济合作的重要战略资源，所承担的责任与使命不容忽视。因此，在现阶段下进行大学英语教学改革，培养“一带一路”外语复合型人才是社会发展的需要也是时代前进的必然趋势。因此，本文将深入探讨在CBI教学理念下进行大学英语教学改革，以及如何通过多元化CBI教学模式培养“一带一路”外语复合型人才。

1.CBI教学模式

1.1CBI教学模式简介

CBI的教学模式是教育发展的一个突破性的里程碑。浸入式教学于二十世纪五十年代在加拿大诞生，这种全新的教学方法超越了以往的传统外语教学模式，在这种教学模式中进行语言学习的学生能够充分发挥自主性，积极自愿地获取外语知识。之后，随着社会的发展和各种教学理念的融合，心理学、语言学和现代教育学的相关学科理论被教育家们与发展中的浸入式教学联系起来，并进一步发展完善成为现如今的以内容为依托的CBI教学模式。CBI全称是Content-BasedInstruction，中文译为“以内容为依托”，是基于内容之上的教学模式和策略，其目的不是单纯的学习语言文化知识，而是将所教的语言以主体内容渗透的形式使学生更轻松地接受语言知识，强调通过语言的使用来进行语言习得，其宗旨是把语言的学习与内容相结合。CBI教学模式理念将探索性和趣味性作为学习者的学习出发点，使语言学习者能够積极主动的获取语言知识，在整个的学习内容过程中其语言技能随之得到相应的提高，并且在语言技能提高的同时语言学习者理解语料内容的能力也得到了相应的提高。目前，国外的很多院校将CBI教学模式作为语言教学的主要方式，并以此为督促教师提高自身教学能力、改进传统教学手段的一个有效切入点。在国内，随着CBI教学理念的引入，加之语言教学领域相关专家学者对CBI教学模式的深入研究与探讨，CBI教学模式成为“内容本为教学”和“知识性辅导”等语言教学领域开展教学实践的相关理论基础。

1.2CBI教学模式的理论基础

CBI教学模式的形成基于交际理论、二语习得理论和建构主义理论。第一，交际理论。人类活动的所有轨迹都与交际相关，在生活、工作中，甚至是专业领域的学习和探讨中，交际目的的行使和完成都需要依靠特定内容的语言的运用。在高等院校的大学英语教学中，对于学生英语水平的评价已经脱离传统语言教学的单纯考试计分制度了，现行的高校学生语言能力测评更加重视考察学生对英语的熟练把握程度及其能否在不同环境中自如运用英语进行沟通交流的能力，即检验当代高校学生英语学习效果的一个重要指标被界定为实际交际中学生使用英语的能力。这一检验指标就要求学生通过大学英语学习实现语言的工具性和交际性的统一，而达到这一目标的最有效途径即是将语言学习与特定的内容进行高效有机的结合。第二，二语习得（secondlanguageacquisition）。二语习得被定义为学习者在母语习得之后对其他任何一种语言的学习过程。二语习得理论则主要是阐述和分析语言学习者在学习母语以外的另外一种语言时的特征和发展变化以及影响因素的一种理论。为达到更好地输入第二语言，学习者在入门之后不应受现有的学习形式束缚，而应注重于将更多的精力投入到理解对学习内容的意义和信息上。CBI教学法就是从语言学习内容上关联语言学习者的语言输入激发点，通过学习者对语言的反复运用训练来获得相关语料信息，进而有效地进行二语习得。第三，建构主义理论指出学生获取知识主要是建立在大的社会文化背景之下，并通过理解吸收老师课堂授课内容、课上同学之间的小组讨论和课后同学之间的交流获取有用的信息。从而，营造良好的课堂语言学习氛围、引导学生积极有效的参与课堂活动、通过实际交际活动实现语言习得的高效性成为建构主义理论对任课教师授课过程的严格要求。

1.3采用CBI教学理念进行大学英语教学改革应遵循的原则

1.3.1教学核心即语言学习内容原则

进行大学英语教学改革之前，教师组织课堂教学通常在相关情景下进行语言形式讲解分析与实例练习，当时的