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基于初中数学深度学习的温暖课堂教学模式构建策略探索

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陈文益

摘要：随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心。国内初中数学教学模式也因此发生了翻天覆地的转变，而深度学习模式注重批判性思维、质疑性思维、学习兴趣以及合作交流能力培养，因此与核心素养极为契合。为保证深度学习模式可以得到有效开展，温暖课堂授课模式应运而生。基于此，文章深度分析在初中数学课程深度教学环节引入温暖课堂授课模式的实践策略。

关键词：初中教育;数学课程;深度学习;教学模式分析;实践策略分析

一、引言

众所周知，数学课程当中具有大量的概念性知识与数学公式，十分考验学生的思维能力，换言之，通过数学课程的学习有助于学生的思维能力培养。而初中时期正处于学生思維能力培养自主意识形成的黄金时期，因此在初中数学课程教学环节开展温暖课堂授课模式，有助于激发学生的自主意识以及主观能动性，使学生可以进入到深度学习状态中，对现有的数学公式以及概念性知识展开深度学习，并且在学习环节不断培养学生自主意识以及思维能力，为学生核心素养发展助力。

二、初中数学课程教学环节开展深度学习的核心内涵与主要特征

（一）深度学习的主要特征

总体而言，数学课程教学环节开展深度学习的核心特征是强调质疑性理解，通过激发学生的批判性思维来对信息展开重组与整合，更加重视数学知识的构建以及深度学习。以问题导入来作为课堂教学导向，这种深度学习模式相较于浅层学习模式、机械学习模式具有更加良好的效果与作用，具体表现如下：首先，就学习动机而言，深度学习注重学生的自主意识培养，发挥学生的主体意识，使学生展开自主学习。而浅层学习则不然，课堂教学以教师为主导，学生在课后没有进行复习以及新课程预习，学生处于被动学习状态;其次，深度学习反思状态为学生结合所学内容展开自主反思，通过反思环节了解到自身所欠缺的内容，针对性展开自主学习以及自我优化。而浅层学习的反思状态则处于被动反思状态，学生很少进行反思与总结，因此无法对自己的情况有清楚的理解与掌握;最后，从交流形式而言，深度学习可以使学生更加清楚地了解到自身状况，接受其他小组成员以及教师的建议，加深对概念性知识的理解与掌握。而浅层学习的交流方式则浮于表面，学生没有在研讨环节将自身的理解与见解有效发表，因此，学生不仅没有得到有效的锻炼空间，而且其他小组成员也没有得到发散思维的培养。除此之外，从理性思维培养环节分析，深度学习注重学生自主发现问题，并且结合自身思维能力展开问题解决，这样不仅学生的理解程度有所提升，学生的记忆程度也会有明显增长，学生通过合理运用自身所学到的知识以及构建思维导图的方式来绘制知识体系，可以将所学到知识合理应用到各种复杂问题当中，解决各种疑难问题，这样学生的高阶思维可以得到有效培养;而浅层学习则与之不同，学生单一进行教学任务训练，记忆相对零散且机械化，无法和所学到的知识产生联系，因此也无法在遇到问题后，灵活运用所学到的知识，没有形成举一反三的思维能力，学生处于低阶思维状态。

（二）深度学习的核心内涵

美国著名心理学家与教育学家布鲁姆将数学学习目标分为以下等级：记忆层次、理解层次、应用层次、分析层次、评价层次以及创造层次。浅层学习的知识认知水平偏低，通常停留在基础的记忆层次以及理解层次，可以通过机械的知识识别以及机械地重复与描述来进行低阶思维活动;而深度学习的认知效率明显提升，主要体现在应用层次、分析层次、评价层次、创造层次等高阶思维活动。在知识学习环节，不仅包含对知识的基础认知，还包括学生的学习兴趣以及学习欲望调动、学习方法的提升以及知识转化能力、知识应用能力的培养，是一种促进学生思维能力发展以及创新精神发展的优质学习方法，属于高阶思维教学活动。分析综合深度学习的核心内涵不难发现：在深度学习过程中，深度主要体现在高阶思维教育领域，重点强调对知识整合、知识迁移、知识转化以及质疑性思维，培养判断性思维，使学生通过深度学习可以学会自主学习、自主思考、自主行动以及自主探索。因此，深度学习模式与核心素养教育理念一脉相承，是初中学生综合素质发展、核心素养发展的重要路径。

三、初中数学课程教学深度学习背景下的温暖课堂教学模式实践策略

（一）优化自学环节

自学环节是指初中生在教师的正确引导以及任务驱动下，开展的个体自主预习、课内自学以及课后复习等行为，其中学生自主预习以及课内自学环节需要得到教师正确的引导。在教学环节中，不断进行趣味问题导入，以简单明了的教学问题来向学生展开提问，这样可以使学生的学习欲望得到有效激发，而且可以使其他学生受到鼓舞，形成良好的自主学习欲望以及课堂学习氛围。为实现这一目的，自主学习环节还需要进行层次化问题导入、基础知识问题导入，精准设定教学问题，可以使学生的学习效率以及学习兴趣明显提升。而为有效减轻初中生的课业负担