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互联网十时代高职混合式教学实践探究

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胡兰段禾青郑伦卉

摘要：从混合式教学实施准备及实施阶段等方面进行了初步的探讨和研究，结果表明：在“互联网+”时代背景下，混合式教学已成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。

关键词：“互联网+”;高职教育改革混合式教学;实施准备;实施阶段

：G642

：A

2019）17-000602

1引言

现代科技的快速发展，信息化浪潮已席卷社会各个领域，高职教育亦面临和经历着深刻变革，教育理念和教学手段都发生着巨大创新。20世纪90年代，混合式教学理念一出现，就受到国内外相关各方的广泛关注.它融合了传统的课堂教学和网络在线教学的优势，并能极大地丰富学习资源、扩展学习空间、提高学习效率.“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。”经过20多年的发展，尤其在当今“互联网+”的时代背景下，作为一种“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[2]，混合式教学更是呈现出蓬勃兴盛的态势，成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。

2混合式教学实施准备

虽然混合式教学备受各方推崇，但是在具体的教学实践中，混合式教学的实施并非都成效显著，究其原因，认识不足和准备不充分是一个重要原因。混合式教学的实施是一个系统工程，需从学校、教师、学生3个层面做好相应的准备工作。

2.1学校及政策层面

高质量的校园网络环境是实施混合式教学的前提保障。学校要在实现校园网的全覆盖基础上，努力建设智能化校园，一方面，充分利用网络上现有的精品课程、名校公开课等优质教育资源;另一方面，组织开发建设课程视频、微课和实操录像等教学资源，共建共享实现教学资源价值最大化。同时，学校应出台相应文件政策，对混合式教学的建设、实施、评价与激励等方面明确标准与要求，并针对混合式教学的开展建立相应的教师培训体系。总之，学校要从资源、硬件、技术、制度等各方面为混合式教学的实施铺平道路。

2.2教师层面

教师作为主导者，在混合式教学的实施中起着至关重要的作用。一方面，教师要从心理上重新定位，要由“过去知识的传授者变为学习的组织者和引导者”[3]。另一方面，混合式教学对教师的专业能力、指导能力、组织能力、引导能力和互动能力等提出了更高要求，教师只有不断提升自身能力，掌握与混合式教學相关的信息应用技术，熟练应用网络教学平台，才能胜任混合式教学。

2.3学生层面

混合式教学主张还课堂给学生，对学生自主学习、交流协作能力要求很高。但是高职学生层次良莠不齐，自控力较差，主动性不强。首先需要老师帮助和启发学生实现角色的转变，引导学生摒弃被动消极的学习心态，转而自发主动地去学习，并从这种高参与度的学习体验中获得满足感和成就感，增强自信心。另外，学生还要充分认识了解混合式学习模式，加强信息技术应用能力，能有效地使用网络教学平台，开展自主合作学习[4]。

3混合式教学实施阶段

混合式教学的实施，涉及线上、线下、课前、课中、课后等多维度、多环节，比纯面授教学和纯线上教学都要复杂。从教学过程来看，混合式教学的实施，分为三个阶段。

3.1设计阶段

设计阶段是混合式教学实施的关键阶段，决定着混合式教学的成败。在这个阶段，教师先要确定教学目标。教学目标可以按任务或模块来划分，用以明确学生在完成学习后，所应达到的知识水平和职业技能。然后，再对混合式教学涉及的各种因素进行分析，在充分考虑教学目标的前提下去规划教学活动，设计导学案。导学案是一个“用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案”[5]。主要包括：学习内容、学习目标、重点难点、教学方法、教学资源、视频学习、交流讨论、示范讲解、教师点评、课程作业、自主测评、拓展延伸，反思总结等内容。导学案应贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，搭建立体交互的教学环境，设计精彩纷呈的教学活动，使教学能按计划有序地进行，为学生创造个性化的学习体验，取得好的教学效果[6]。

3.2实施阶段

实施阶段是混合式教学的灵魂阶段，是把教学设计落实到教学实践活动的过程，可分成课前、课堂、课后三个环节[7]。

3.2.1课前环节

实施课堂教学前，教师先在网络学习平台中发布导学案。学生根据导学案，开展线上自主学习：收看教学讲座视频、完成作业、查阅资料等，并成立学习小组，开展在线交流讨论，提出疑问，反馈学习结果。教师及时在网络学习平台上进行引导答疑，根据反馈结果了解学生对于教学内容的掌握情况，便于有针对性地去组织课堂教学。

3.2.2课堂环节

在课堂教学环节，教师统一讲授课前线上学习中的共性问题，强调教学重点难点。其余时问综合采用案例分析、任务驱动、角色扮演、小组讨沦、头脑风暴等方式引导学生去分工合作、讨