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基于信息技术构建小学数学翻转课堂

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施立云

【摘要】信息技术的快速发展与进步，为小学数学教学模式的变革创造了契机.新时代有新目标，就需要运用新的教学理念和模式，打造创新的小学数学教学方式.现阶段，培养学生成为“全面发展的人”，及培养学生的自主学习能力、合作探究能力等，已经成为小学数学教学的关键任务.伴随着信息技术的发展，认识到可以借助信息技术的便利，将“翻转课堂”模式与小学数学学科教学巧妙地融合起来，让学生成为学习的主人，亲身经历学习的过程.由此，需要对基于信息技术，构建小学数学翻转课堂的实施策略进行探究.

【关键词】小学数学;信息技术;翻转课堂;实施策略

一、基于信息技术，鼓励课前自学

“翻转课堂”学习模式，就是将传统的学习模式颠倒过来，理论学习放在了课前和课后，课堂上的时间主要是给学生提出疑难、交换思路、合作探究及实践探索.学生在课前学习新课的理论知识，课堂上的新课学习，就会有了基础和把握，教师也能根据学生的学习情况恰当点拨.课前自主学习，预习新课知识，依赖于信息技术的快速发展，可以依托微课、PPT课件、文档资料等，辅助学生的预习环节.将预习单与信息技术工具配合使用，教师要鼓励学生课前自主查阅网络资料、书籍资料，阅读教材，完成预习单，即能落实高效预习过程.

如在“图形的运动”教学前，教师设计了预习单，借助信息技术中的布置作业App，布置给学生.学生通过输入账号，登录App，查看预习单，并观看教师分享的微课视频、课件、资料链接，与教材阅读相配合，一步步完成预习单.

二、组织小组讨论，分享预习成果

接下来应为学生设计分享预习成果的环节，分小组合作，学生呈现预习成果，并集思广益，相互点拨，小组长完善新课知识体系，并搜集与整理小组成员未解决的问题.小组内相互点拨，“教学相长”，以“师友”的形式，初步合作探究解决一部分问题.在这个环节中，展示部分可以借助信息技术呈现，将各小组的成果拍摄下来，运用信息技术直观展示，或将学生在作业软件中完成的作业展示出来，呈现作业成果，展示学生的疑惑、问题的解决过程与方法，组织学生参与展评、合作讨论与共同探究，初步解决一些问题.

如在“年、月、日”的课堂教学时，教师先借助信息技术，将App上布置的预习单展示出来，并展示学生的完成情况.App中汇总了学生未解决的问题，及提出的重点、难点问题，也汇总了学生的预习单完成情况.依托信息技术的辅助作用，组织学生分小组进行讨論，合作交流，分享预习成果，初步解决一些问题.在小组讨论的过程中，教师借助信息技术，为学生查阅资料，助力学生的讨论过程，促使学生自主解决部分问题.

三、教师科学少教，点拨思路方法

“翻转课堂”学习模式下，学生是学习的主人，教师起着组织、指导、点拨、激励的作用，是学生学习过程中的合作者、辅助者、激励者.针对学生初步合作探究未解决的问题，及自主学习、合作交流中感觉到疑惑的问题，需要教师科学少教，恰当点拨学生的思路与方法.教师可以借助信息技术的便利性，在图文并茂的视频、图片、文字资料等的呈现下，对学生进行数学思想方法的点拨、提示，启发学生创新思考.信息技术的运用有多媒体视频、微课、图片，或是人机互动的技术，及多媒体多样化的操作技巧等.通过恰当运用，能助力科学少教的环节，对学生进行思维的点拨、技巧的启发，促进深入合作探究.

如在“图形的运动（一）”教学时，学生对“轴对称图形的特点”及“如何判断图形是否是轴对称图形”感到困惑，教师借助视频，动态呈现将蝴蝶、剪纸沿着中间的对称轴翻转过来的过程.在视频的动态呈现下，学生观看了完整的画出对称轴、翻转、对折后左右两边完全重合的过程.在形象的理解下，学生认识到“轴对称图形，就是沿着对称轴对折会完全重合的图形”“只需要找到完全相同的两边，就可以找出对称轴，分析是不是轴对称了”.对于“平移”，教师借助信息技术的动态呈现形式，启发学生理解“按着某个方向运动，平移前后物体的形状不变，方向也不变”.在信息技术运用下，教师进行恰当点拨，构建了优质课堂.

四、学生深入探究，参与小结反思

在教师科学点拨后，接下来需要学生对未解决的问题进行深入合作探究，解决问题.在信息技术的运用下，学生对未解决的难点、重点问题有了一些解决的思路，进一步参与创新思考，动手探究解决.完成后由教师借助信息技术，组织学生参与小结反思，收获新知识的学习成果，并借助信息技术，拓展学生视野，引导学生建构知识网络，搭建知识框架，有效提升教学质量.

五、展开生活应用，发展核心素养

生活应用环节，即为学生运用新知识解决问题的过程，可以基于信息技术，依托软件中的App，为学生布置生活应用类的作业.较为复杂的作业，则依托信息技术呈现一些操作技巧和方法，或以微课的形式呈现重要的操作事项，学生在课后参与动手实践，应用知识解决问题.教师借助信息技术在线了解