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基于思维导图的小学信息技术scratch项目式教学策略探究

一、scratch程序教学在小学阶段的现状及困惑分析

《基础教育信息技术课程标准（2012版本）》（以下简称《标准》）

对小学信息技术教学中的传统模块一一算法与程序设计入门模块的

价值取向进行了调整：不以代码编写训练为要义，而以程序设计方法

和算法思想的体验为旨归。通过本模块的学习，学生应能借助积木式

程序设计语言，通过拖曳图标方式编写程序，理解并解决生活中的简

单问题，初步体验程序设计的过程和算法概念①。美国麻省理工学院

设计开发的面向青少年的图形化简易编程工具一一scratch，在激发

学生的兴趣方面，操作的易用性、程序的可读性、内容的丰富性,共享

的便捷性上相比以LOGO为代表的代码编写程序来说具有绝对的优势。

学生通过Scratch语言不仅可以制作有趣的程序，在编程中学会创新

和分享，同时也能激发他们对于程序设计的兴趣，锻炼逻辑思维能力，

培养创新思维能力⑵。这也良好地契合了课程标准的对小学程序教学

的具体要求和价值取向。因此，scratch至推行以来，迅速成为广大

师生的“宠儿”，我们也能切身的感受到，在scratch创作中，学生

真正体验到了自由编程、自由创作的快乐一一我们一直所致力追求的。

虽然scratch顺应了程序设计教学的大趋势，具有众多“得天独

厚”的优点。但在真正的小学信息技术教学实践中，我们不得不面对

信息技术每周只有一节课，小学生对所学知识容易遗忘，程序设计知

识点纷繁复杂等现实问题。以至于老师在程序教学中难以把控《课标》

的方向，真正着眼于学生通过对程序设计方法和算法思想的体验，提

升其思维能力和解决问题的能力，往往容易导致学生有兴趣但是没有

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方向，教学不得不落入以代码编写训练为要义的传统程序教学方式中。

那么，如何能有效的开展教学，发挥scratch的优势，使学生主体能

跨过兴趣使然的“浅尝辄止”，顺利过度程序教学的“高原时期”，

走向“自由编程，自由创作”的理想国。最终让学生的逻辑思维和创

新思维得到实质性的锻炼，是一线scratch教育教学工作中的主要困

惑。笔者就这一点做了很多的思考和尝试，现就经过实践检验较为有

效的方式一一在思维导图的帮助下开展scratch项目式教学策略，与

大家分享，希望能够就这一困惑提供一些解决思路和方法。

二、基于思维导图的项目式教学策略探究

项目式教学起源于美国，盛行于德国，是在建构主义的指导下，通

过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。其最显著的

特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教

师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探

索创新的新型教学模式⑶。在项目教学中，学习过程成为一个以小组

为单位的，人人参与的创造性实践活动，注重的不仅是最终的结果，

更重要的是完成项目的过程。在信息技术教学中，结合程序设计教学

的特点，这样的教学模式避免了传统教学中逐个突破知识点的教学组

织形式一一往往使学生在分散的任务驱动教学环境下缺乏整体的观

念，能够将