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初中数学分层教学课题研究方案

二、课题的涵义及研究目标

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：许“

多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠

缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分

层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全

新的学习机会。”

原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数

学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生

分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练

习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在

原有的程度上得到最大限度的发展。

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层

备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级

与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

三、课题研究实施方法

实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标

分层、分层施教、分层测试、分层评估

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1、学生分层

对学生智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异“”进行

分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即

A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。

学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性

分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师

掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层

教学的依据。

学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A

层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的

学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学

的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成

四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编

排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设

置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而

有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知

识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理“

论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即

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所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一

系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于

其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可

以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的

强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时

应做到下要保底、上不封顶“”，既能达到基本要求一致，又能鼓

励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学

生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、

探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

3、分层施教

分层施教