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基于任务教学法下高中信息技术课程教学策略

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蒲兴旺

【内容摘要】信息时代的到来使得信息技术已经成为现代人们学习、工作的基本技术载体，高中生必须要具备从海量信息中提取有效信息的能力，以及借助信息技术实现进一步学习的信息素养，才能适应瞬息万变的现代社会，实现可持续发展。这个时代特征就促使高中信息技术课程变得愈加重要，而我们也需要利用任务驱动法全面调动高中生的学习积极性。本文将从根据教学内容设计符合实情的教学任务、组织高中生展开任务探究合作学习活动、以拓展性学习任务促使学生的个性发展三个角度分析基于任务教学法下高中信息技术课程的有效改革策略。

【关键词】高中信息技术?任务教学法?策略分析

纵观高中信息技术课程教学现状可以发现，虽然绝大多数教师都是在计算机教室组织信息技术教学，为学生讲述信息理论知识与实践操作技能，但是高中生的学习积极性不高，甚至有许多学生利用电脑玩起了电子游戏，或者进行了网络聊天，根本达不到预期教学效果。造成这一现象的根本原因在于高中信息技术课程教师忽视了学生的学习特性，没有调动起高中生的积极思考。其中，任务教学法是指将信息技术课程知识设计成一个个便于学生攻克的学习任务，易于唤起高中生的求胜欲与思维积极性，促使高中信息技术走向有效教学改革。

一、根据教学内容设计符合实情的教学任务

科学的课程任务是有效落实任务驱动教学法的前提条件，高中信息技术课程教师应该根据学情与教学内容展开全面分析。我们必须要注意的是，高中生虽然骨子里有争强好胜的意识，但是如果信息技术知识学习任务难度过大，学生根本无法通过有效探究攻关，那么不仅无法激发高中生的学习兴趣，还有可能让学生受到打击而一蹶不振。因此，高中信息技术教师在设计学习任务时要分析学生的接受度与发展可能。

就如在“表格信息的加工与表达”一课，高中生便需学习利用Excel2003这一表格处理软件加工信息与处理数据的信息技术操作方法，学习利用Excel2003科学、高效处理数据的科技价值。通过分析本课内容，笔者设计了两个主要学习任务，即掌握Excel2003处理表格数据的一般方法;学习通过Excel2003加工表格信息的操作技术。在这两项主任务下，笔者还细化了小的学习任务，如理解单元格、工作表、工作簿等基本概念;學习计算、排序、筛选、汇总表格数据的一般操作;建立数据透视表等。

二、组织高中生展开任务探究合作学习活动

任务教学法以任务为前提，以探究为关键。如果教师展示了信息技术课程学习任务，明确了学生的奋斗方向，却依然让学生们以被动听讲的方式学习信息技术技巧，则违背了任务教学法的初衷。对于高中生来说，通过自主发现、猜测与探究得到的答案会让他们印象更加深刻、持久。因此，高中信息技术教师应该鼓励学生以探究形式展开任务分析，借助团体合作力量突破任务难关。

就如在“多媒体信息的加工与表达（二）”一课教学中，我便将5名学生分成一组，使其在小组内探究图形、图像的视觉效果与储存格式，利用恰当的图形图像处理工具表达信息，感受多媒体信息的生动性与形象性。其中，处理多媒体信息的软件包括画图、我形我速、Flash软件、CorelDraw软件等。在信息技术课堂上，各个学习小组可自行选择某个多媒体技术软件录入、加工多媒体信息，感受图形与图像软件的视觉效果差异。在本轮学习探究中，学生要大胆使用信息技术软件，认真记录并汇总相应的信息技术操作技巧、流程与视觉效果。

三、以拓展性学习任务促使学生的个性发展

对于现在的高中生来说，他们的成长经历、学习天赋、兴趣爱好会直接影响着高中生的信息素养，使得高中生的信息技术学习能力参差不齐。那么，在任务教学法下，高中信息技术教师应该全面分析高中生的发展潜能，以拓展任务鼓励学生在课后实现进一步发展，为学生的个性化成长做好准备。如此，学生既可以达到高中信息技术课程的标准水平，也可以全面发展自己的智能优势。

在“多媒体信息的加工与表达（三）”一课教学中，高中生需学习Photoshop软件在处理与加工图像信息时的一般步骤，尝试自主采集数字化图像，重点学习图像加工、合成的数字化过程。待本课课堂教学结束之后，笔者以“用Photoshop软件制定下节课教学PPT”这一拓展学习任务丰富了本班学生的实践经验，希望学生们可以在信息技术实践应用中掌握Photoshop软件的多种功能。当然，由于这个拓展学习任务的难度较高，所以学生可以自由分组，部分信息素养较差的学生可以根据个人意愿选择是否参与拓展任务。

总而言之，智能化、信息化与网络化是现代社会的发展趋势，高中生作为建设国家经济与社会的中坚力量，应该具备良好的信息素养，养成借助信息技术完成发展需求的思维习惯。为此，高中信息技术课程教师应以任务教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生在信息技术学习过程中实