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《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思1
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单
元笔算除法的教学内容,孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以
一位数”的笔算除法,对于笔算竖式的简便写法,以及基本的笔
算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是:当被除数
的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位数的问题。在
本节课的教学中,孩子们参与积极性高,学得轻松,也掌握得较
好,自认为在以下几方面做得较好:
一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值,就应该适当选择
学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这
些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知
识与方法解决问题。
本节课,我创设生活情境,将枯燥无味的计算与生活实际紧
密结合起来。如:以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式,
这样做既解决了生活中的实际问题,又激发了学生学习的兴趣。
二、促使学生独立思考和自主探究。
本节课,我始终本着尊重主体、相信个体的原则,让学生始
终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。
在突破“当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前
两位数,商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时,我没有
加重老师讲的力度,而是留给学生充分地探求知识的时间和空
间,让学生独立去思考,主动地去探索知识的形成过程,我设计
了三个小问题,然后,让同学们在小组里先充分讨论,如果,把
这三个问题思考清楚了,难度也就降低了,再在讨论的基础上安
排学生自己尝试试做。我想,在这一过程中,学生经历了讨论、
观察、实验、推理等过程,不仅帮助他们进一步掌握了计算的方
法,而且有助于发展学生探究与合作的意识。
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程,实际上是引导学
生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程,它是计算活动过
程的提炼和升华。本节课,我给学生创设了一个宽松的说话空间,
在学生笔算除法时,允许他们轻声地说出自己的思考过程,然后
让学生同桌或小组说自己的思考过程,最后提供说的范例,让说
得较好的学生在班上交流。这样,就通过有层次地说过程、说算
理,使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法,同时,也培养了
学生的语言表达能力。四、重视学生估算意识的培养。
“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是新课
标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标,本节
课,我先让学生对结果先行估算,然后再进行笔算,这样,就将
估算与笔算有机的结合起来,使学生真切感受到不同方法的作
用,感受到估算的应用价值。不足之处:
1、本节课,我虽然重视了估算教学,但是当学生求出了准
确商后,并没有将估算的结果和准确的结果进行对比,也因此使
学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用,以及可
以检验结果的正确性。
2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时
间,造成练习量少,练习的形式单一,并且,学生课堂练习出现
的错题没有时间及时纠错。
3、要加强基本功的训练,练出一笔漂亮的粉笔字。
《笔算除法》教学反思2
《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的
笔算除法的基础上进行教学的,关键是让学生学会试商的方法,
并能根据实际情况准确的调商。由于这是一节计算课,在运用“先
学后教”教学模式时,易于把握。
整节课的设计,是在“看书”这个大的情境中展开的,并对
数据进行了巧妙的设计,将总页数设定为“169页”,每天看的
页数分别为20到30,及其中的任意的数,不仅自然而然地由除
数是整十数的笔算除法过渡到本课所要研究的内容,而且“169
÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”
的方法试商,“五入”法试商,并且都涉及到了初商成功和需要
调商的两种情况。利用“169÷23、169÷27”根据计算中出现的
情况如何调商,进行了针对性训练。
设计思路,由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指
导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴
露学生自学中存在的问题,交流互动达成共识。
但在教学中,由于教师对学生情况的高估,致使最先检测时
就出现了问题,课堂的节奏有点慢,感觉学生的学习和互动不太
顺畅,在整个的“后教”环节,预
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