分层教学策略在小学数学教学中的合理运用.docx

?

?

分层教学策略在小学数学教学中的合理运用

?

?

李洪英

◆摘?要：当前我国的基础教育出现了很多问题，其中一个突出问题是：学生的数学能力较差，由于数学能力对学生未来的学习和生活都有很多的帮助，可以为将来的学业打下基础，因此必须加强数学素质的培养。小学数学教师在分层教学时，需要考虑到学生的智力和非智力因素。在分层教学中，需要将学生进行组群划分，教学中进行特别的教学设计和任务安排。本文探讨基于高效课堂背景下小学教学分层与实施的问题。

◆关键词：小学数学;分层教学;策略;运用

学生之间存在数学总体水平的差异，是一种正常的现象，这主要是因为学生的遗传特点，后天环境经验等有差别所导致。教师的教学是面向全体学生，然而考虑到学生之间的差异性的存在，也有必要进行一定的差异化教学。每个学生都是独立的个体，他们接受能力有所差异，因此小学数学教师要做的就是依据每个学生接受能力的不同，制定个性化的学习计划和教学目标，对不同的孩子采用不同的教学方法，从而实现分层教育。在小学数学中，学生的思维逻辑能力发展有早有晚会影响到他们对数学的学习效果。

一、创造和谐的师生沟通

数学教师在课堂教学之前，需要全面了解班里每个学生的学习情况。很多教师通常选择随堂测试的方法考查学生自身的学习情况，并且数学教师还可以同其他任课教师积极沟通，对学生不同课程的学习情况全面掌握，并结合自己对学生的课堂印象，制定个性化的学习促进计划，从而提升学生的数学学习水平。针对成绩非常优异和成绩较差的学生，数学教师需要加强重视，及时咨询学生个人学习情况，帮助学生解决自身学习中面临的问题，创造和谐的师生沟通。经过以上环节后，教师能够掌握每个学生的数学学习情况和存在问题，随后可以把学生划分成：A、B、C三个不同程度。A层次的学生为成绩突出、逻辑思维强;B层次的学生为成绩普通，理解力中等;C层次的学生为成绩落后，逻辑思维能力差。

二、制定分层教学目标

在掌握学生自身情况，并科学的将学生划为不同层次后，教师要对教学目标和计划及时的调整。对于层次不同的学生制定相应的教学目标。比如对于乘除法内容，理解较差的学生，只需要在课上掌握相关概念，理解乘除法和加减法之间关系，并学会简单的乘法计算即可，可以完成简单的习题练习，就能满足教学目标;针对理解能力居中的学生，需要在上述学习目标基础上，更好的掌握乘法复杂运算，并能够进行课本上大部分的习题练习;针对成绩突出和理解能力很强的学生，可以让他们进行强度大的乘除法运算，并根据自身的能力做课本上所有的习题。只有这样，针对不同程度学生制定相应的教学任务要求，在数学课堂中才能有针对性，最终提升小学数学的教学效果。

三、作业内容梯度分层设计

分层作业就是作业分为三种难度的作业，三个层次的作业相互联系，层层深入。如下：①巩固性作业，即巩固基本概念、公式、法则、性质、规律等知识的练习。这一层次内容简单，属于应知应会的范畴，目的在于巩固基础，主要针对C层的学生;②应用性作业：在基础知识上进行小综合，习题量适中，目的是巩固所学知识并在其基础上灵活应用，主要针对B、C两个层次的学生;③拓展性作业：习题量较少，有一定的难度，需要对知识进行综合运用才能完成，目的在于深化、提高和拓宽课堂所学的内容，主要针对A层次的学生。

如，在学生学习了“长方形周长”后，笔者将课堂练习设计为一组题，供学生选做：

1.巩固性作業。动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。

2.应用性作业。动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。

3.拓展性作业。动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？

四、在教学内容方面要灵活，富有弹性

小学数学中的分层教学，在内容设计和安排方面，考虑到学生层次的不同，可以在内容灵活性方面加以提高。尤其对于学生的课上提问，更是可以有选择性的开展。教学内容富有弹性，课上根据学生的反应，适当的拓展或缩减。虽然教师通过分层教学，已经提前对学生的能力有了基本的预判，但是实际的教学中却可能会出现一些意外的情况。也就是说，教师在教学中可能发现学生本来应该懂的，却不懂。这个时候，教师就需要再多投入一些时间，把相关的知识点讲解透彻，给学生出一些习题，让他们真正把这个问题掌握清楚。而本来安排的其他内容就可能会调到下一次课。因此，分层次教学特别需要教师的这种灵活性，让教学内容真正富有弹性，这样学生在学习中才会有更加积极的表现。

教学方法要灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。而对成绩差的学生则需要要求学生能够