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基于“二语习得综合模式”的英语专业学生以读促学的能力培养研究

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【摘要】本课题在“二语习得综合模式”理论指导下，在英语专业学生中开展阅读活动，主要阅读简易英汉对照本英文名著，并结合写作、口语练习进行专业能力培养改革实践，以此夯实学生基础，提高学生的人文素质。

【关键词】语言输入与输出;阅读活动;以读促学

【作者简介】陆启霞（1984.07-），女，广西贺州人，广西外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。

【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目，项目名称：基于“二语习得综合模式”的英语专业学生读、写、说能力培养改革实践研究，项目编号：2016JGA391。

SusanM.Gass提出的“二语习得综合模式（anintegratedmodelofSLA）”（GassSelinker.《第二语言习得概论》第三版，2008）将二语习的全部过程一共分成了五个阶段：被理解的输入（comprehendedinput），被感知的输入（apperceivedinput），整合（integration吸收（intake）以及输出（output）。可理解性信息输入是语言习得的关键所在。“整合”是“吸收”的结果。被感知的输入转化为被理解的输入条件是新知识在已有语言知识的最近发展区。由于“可理解输出”（Comprehensibleinput）在假设检验中的重要作用，“输出”、“吸收”形成一个回路;而且“输出”促进对输入的语义分析与句法分析，“输出”又与“被理解的输入”构成回路。互动性输入能够使学习者认识到中介语与目标语的差距，引发对现有知识的修正。Gass提出的“二语习得综合模式”充分体现了二语习得的“动态性”、“互动性”、“复杂性”。

一、研究背景

有效的语言输入需要具备一定的可理解性，并且必须达到一定的量。语言接触越多，语言习得就会越丰富。只有量变积累到一定的程度才能发生质变，从而使英语能力获得飞跃性的提升。可理解性输入在英语本科生学习语境下可解读为简单语码输入。克拉申（StephenKrashen）在SecondLanguageAcquisition（NewYork：PrenticeHall，1988：119-139）一书中也高度强调简单语码输入对外语学习的促进作用。乔姆斯基（N.Chomsky）在LanguageProblemsofKnowledge（Cambridge：MassMITPress，1988：172-192）中強调人先天遗传获得的语言习得机制的同时，也不忽视外在语言输入对语言学习的“诱发”作用。在国外许多地方强调“浸入式”教学法，即让英语学习者接触大量语言材料，输入大量信息以提高英语水平。

在二语习得中输出也十分的重要，因为输出具有刺激功能、验证功能、元语反省功能等。学习者必须有机会使用所学语言，这样才能达到较高水平。输出在二语习得中的重要之处在于输出过程中产生了精确认知建构的知识细节需求，因自身知识储备不足而使二语学习者产生进一步的输入需求。阅读输入活动主要目的是积累基础词汇、提升英语文化素质;写作、口语输出训练目的是巩固、提升阅读习得的知识，提升基础语言能力;在初始学习阶段奠定写作基础，为毕业论文写作做好准备。

以输入为导向的阅读活动和以输出为导向的写作、口语训练构成本项目主要内容，依据的正是“二语习得综合模式”理论，将输入输出活动相结合是要充分发挥各自优势，相互补充从而促进提升英语专业学生英语水平。

二、二语习得理论与英语专业教学

1.二语习得理论。习得这个词是来源于英语单词的Acauisition，原本的意思是得到或是获得。习得和学得是获得各种语言的两种方式。习得较为侧重于在自然无意识的状态下学习。学得比较的侧重于主观有意识的学习。国外的语言学家Krashen曾提出一套完整的第二语言的习得模式，这个模式是以五个假说为基础开展的：语言输入假说、语言习得与学习假说;自然顺序假说、情感过滤假说以及检查假说。这个模式为学习外语和外语教学提供了重要的依据。

2.英语专业的教学。专业用途英语是在二十世纪七十年代中出现的一种专教外语的教学方法。Strevens的定义是：“和学校里教的通用英语不一同，专业用途英语课程是由学习者对英语学习的实际需求所决定的课程的目的和内容”。行业领域或特定专业里使用的语言，如词汇、语篇、句法和体裁，尤其是这个领域里的策略和学术交际技能是ESP的教学核心。

三、当前二语习得综合模式中存在的问题

因为阅读量相对来说较小，缺乏文化输入，导致人文素质不高。近二十年来，我国英语专业教学改革中持续时间最长、影响最大的课题莫过于培养目标，即通常所说的复合型人才培养。实用性、应用性教育成为潮流，这种实用主义教育哲学造