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地理师范生教学能力现状及提升策略

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王柳毛旭锋

[摘??要]基于整合技术的学科教学知识体系和教师表现性评价体系，将师范生教学能力分为8个维度，包括课堂教学氛围、学生表现反馈、教学内容讲解、教学反思实践、教学计划与管理、教学技术知识、学科内容知识、教学法知识，文章通过样本调查和数据分析发现研究对象存在的问题，并提出以薄弱短板为突破、以优质资源库为依托、以系统评价为导向来提升和发展地理职前教师专业能力的策略。

[关键词]TPACK;edTPA;地理师范生;教学评价

[中图分类号]??G633.55????[文献标识码]??A????[文章编号]??1674-6058（2021）27-0047-03

师范生是未来中小学教师的预备军，师范生教学水平的高低决定了未来教师队伍教学水平的高低。对师范生教学水平的评价是教师发展专业能力和提升教学质量的关键，而构建切实可行的教学水平评价体系是评价的基础。

一、问题的提出

随着信息技术的快速发展，整合新技术越来越多地被运用到教学水平评价中。整合技术的学科教学知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，简称TPACK）是由米什拉和科勒提出来的，该理论是基于舒尔曼学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）和整合技术知识发展起来的。基于TPACK理论从知识角度能较全面地评价师范生的教学能力，但是，它对师范生在真实教学情境中的课堂掌控能力的评价不足。美国教师表现性评价（TeacherPerformanceAssessment，简称edTPA）系统是美国多年教学评价研究基础上制定的全国统一的新入职教师能力评价系统，它是由专业人员根据真实教学情境的表现进行评价的形式，包括教学氛围、教学反馈、教学讲解、教学反思和教学管理等多种评价情境，可以很好地补充整合技术的学科教学知识评价系统对于教师表现性的现实评价。

二、研究设计与结果分析

本研究在整合技术的学科教学知识和美国教师表现性的基础上，将师范生教学评价结构分为8个维度，包括课堂教学氛围、学生表现反馈、教学内容讲解、教学反思实践、教学计划与管理、教学技术知识、学科内容知识、教学法知识。研究包含24个题项，采用五点式李克特量表的方式，形成测评问卷。

1.数据来源

以某师范院校地理师范专业（在第四轮学科评估中，该师范院校地理学科评估结果为C+等级）的在校本科生和教育硕士生（以下统称“师范生”）为研究主体。通过问卷星发送电子问卷，累计回收问卷106份，剔除无效问卷2份，有效问卷共计104份，有效率98.1%。其中77名男生、27名女生，年级分布是大一8人、大二23人、大三23人、大四20人，研究生30人，本科阶段为师范生93人，拥有教育实习经历76人。

2.调查问卷信度和效度

为了确保问卷的可靠性，本研究采用了克隆巴赫（CronbachAlpha）信度系数法对问卷进行信度检验。经检验发现，量表总体的克隆巴赫信度系数为0.972，问卷信度较高。通过探索性因子分析发现KMO值0.862大于0.6，并且其显著性水平P0.005，因此该数据适合进行因子分析。采用主成分分析法，每个分量表中所有题项的共同度均大于0.3，因子负荷值均大于0.45，特征值大于1，累计方差贡献率高于50%，这表明各部分题项变量共同性较大。因此，各部分题项均予以保留，即量表的信效度检验通过。

3.数据分析

调查结果显示，该院校地理师范生教学水平的平均得分为3.84分，处于中上水平。其中各维度均值由高到低依次为：教学反思实践、课堂教学氛围、学科内容知识、教学计划和管理、教学法知识、教学内容讲解、学生表现反馈和教学技术知识。整体来看，学生表现反馈和教学技术知识均值较低，有的地理师范生教学水平发展不均衡，以至于在教学中营造吸引学生积极投入的学习氛围是比较困难的。从标准差结果来看，教学技术知识标准差最大，说明不同地理师范生个体的技术知识水平差異大。

通过对整合技术的地理师范生教学评价各维度的相关性分析（见表2），发现学科内容知识和教学法知识与各维度相关性更高，说明学科内容知识和教学法知识水平的变化对其他维度有较明显的正向相关性，可以作为地理师范生教学水平发展的关键要素。其中，K为课堂教学氛围、X为学生表现反馈、J为教学内容讲解、F为教学反思实践、G为教学计划与管理、TK为教学技术知识、CK为学科内容知识、PK为教学法知识。

三、研究结论

1.以薄弱的短板为突破口

该校地理师范生教学讲解水平得分较低，仅靠自身能力较难提升，需要外在力量帮助其加强这一维度的培养和提升。地理教育实习可以提高地理师范生学科内容知识、教学法知识和教学内容讲解等维度的水平。因此，地理师范生在教