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基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学探究

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周宇王文仲张德秋孙鹏

摘要：受土木工程专业自身的性质影响，学生的个人能力差异对学习效果产生一定的影响，因此教师在教学过程中应注重个体的差异性，从多个角度进行人才培养，以促使学生的实践能力、职业能力以及创新能力得到发展，成为优质的人才。基于此，本文从现阶段基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学模式入手，全面开展分析，针对性提出全新的实验教学策略，以供参考。

关键词：个性化;翻转课堂;土木工程专业;实验教学

引言：

随着时代不断发展，我国逐渐加强对土木工程专业的重视力度，明确该专业呈现出的特点，从多个角度创新，加强理论与实践相结合，注重专业实验教学，引导学生通过实验来探索知识内容，以提升学生的综合素养。但在实际的教学过程中还存在一些不足，影响整体的教学效率，需要进一步的创新，以满足教学要求。

一、基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学模式

在教育发展中，我国教育部不断的进行改革，注重土木工程专业的教学的创新，融入倡导式、启发式、讨论式、参与式等内容，针对实际情况进行创新，遵循学生的主体地位，完善现阶段的发展模式，为各项教学工作的开展奠定良好的基础。例如，基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学模式的开展可以激发出学生的学习兴趣，灵活运用翻转课堂的优势进行引导，从传统的以教学为主转化为以学生为主，深化深化教学思想，促使学生产生学习动力，追求创新与实践，从多个角度完善，提升教学质量。引导学生相互进行交流，明确自身的主体优势，掌握专业内容[1]。在翻转课堂的基础上引入实验教学理念，明确土木工程专业的特点，促使学生开展自主学习，以实验为载体，引导学生与教师积极参与各项活动，促使学生成为课堂的主导，以提升自身的学习兴趣，满足现阶段的需求。

二、基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学体系构建策略

在进行教学过程中，基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学模式可以有效的促使学生全面发展，注重学生的职业能力、实践能力、创新能力，明确个性化与学生个体能力差异产生的影响，针对性的构建“三三三”实验教学体系，以促使学生全面发展。

（一）三层实验教学分析

现阶段，土木工程专业在开展过程中积极开展三层实验教学，注重学生的理论基础发展，同时注重学生的创新能力提升，注重学生的全面发展，以帮助学生提升自身的综合素养水平。例如，在教学过程中注重学生的意识发展，以实验教学为媒介，促使学生提升自身的综合素养提升，并保证学的个性化得到发展。在实验开展过程中，根据实际情况开展创新，注重教学实验的整体性，呈现出良好的层次性，满足现阶段的发展需求，针对不同层次的学生开展个性化教学，实现因材施教，以满足现阶段的发展需求。例如，可以积极的开展实验项目分类，按照实际的需求将实验项目划分为多个类型，如研究型、观摩型、必做型，不同的实验呈现出的特点不同，如研究型主要以实验研究为基础，针对性的开展创新，完善现阶段的发展模式，从多个角度优化，引导学生进行合理的实验，在实验过程中学生自行完成各项设计，以提升整体的学习效率。观摩型实验主要是根据实际的案例实验引导学生进行观摩，如利用录像、虚拟仿真实验等，促使学生掌握其内容，针对实际情况进行优化，以提升学生的综合能力。必做型实验则是学生必须掌握的内容，学生在学习过程中必须完成其内容[2]。

在进行实验要求分类过程中，合理进行实验分析，明确现阶段学生的能力差异，将当前的实验划分为三类，分别标记为A、B、C，针对实际情况进行优化，完善现阶段的发展模式，打造全新的发展体系，不同的实验类型其内容不同，需要根据实际情况选择，不同层次的学生选择不同的類型。例如，A型实验，学生需要熟悉相关的基础理论与内容，并掌握基础的实践操作，也可以自行准备相关的实验器材，在教师的指导下完成各项内容。对于B类实验，则学生需要进行自主练习，撰写相关的报告，对本次实验的结果开展分析，明确存在的问题，针对性的提出合理的策略。C类实验中学生在课前观看相关的内容，明确各项的标准，了解相关的内容，并通过教师的详解进行学习，掌握各项注意事项，并分析各项步骤，引导学生完成相应的报告，提升学生的综合实践能力。

（二）三方教学结合分析

受土木工程专业自身的性质因素影响，存在较多的计算公式与设计理念，呈现出明显的复杂性，因此教师可以选择三方教学结合的方式开展，促使学生易于理解，将理论与实践相结合，通过以实验为载体，促使学生深入开展分析，利用实验现象与数据开展分析，明确知识内涵，实现理论结合，提升学习效率。注重学生的兴趣引导，在发展过程中提升学生解决问题的能力，注意知识内容与实践相结合，做好相关的报告，明确行业对人才的需求，针对性开展创新，以提升学生的综合素养，培养优质人才[3]。

结论：

综上所述，基于个