大连版（2015）信息技术八年级下册教学设计：第五课　锦上添花—动作补间动画.docx

大连版（2015）信息技术八年级下册教学设计：第五课锦上添花—动作补间动画

主备人

备课成员

教学内容

本节课的教学内容来自于大连版（2015）信息技术八年级下册第五课“锦上添花—动作补间动画”。课程主要围绕动作补间动画的原理和制作方法进行讲解。通过本节课的学习，学生将掌握动作补间动画的概念，了解动作补间动画的制作流程，并能够运用动作补间动画技术为作品增色添彩。

教学内容包括以下几个部分：

1.动作补间动画概述：介绍动作补间动画的定义、特点和应用场景。

2.动作补间动画制作流程：讲解动作补间动画的制作步骤，包括设置关键帧、创建补间动画和调整动画参数等。

3.动作补间动画实例演示：通过具体案例展示动作补间动画的制作过程，让学生直观地了解动作补间动画的效果。

4.动作补间动画创意实践：学生分组合作，运用动作补间动画技术为作品添加动态效果，培养学生的创新能力和团队协作能力。

教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，引导学生动手实践，培养学生的实际操作能力。同时，教师还需关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和内容，确保教学效果的达成。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。

1.信息意识：通过学习动作补间动画的制作，培养学生对动画技术的兴趣和好奇心，提高学生主动获取和应用信息技术的能力。

2.计算思维：引导学生运用逻辑思维和问题解决能力，理解和掌握动作补间动画的制作流程，培养学生的计算思维。

3.数字化学习与创新：通过小组合作和创意实践，培养学生利用数字化工具进行创作和协作的能力，激发学生的创新精神。

4.信息社会责任：在教学过程中，强调知识产权和网络安全的重要性，培养学生遵守网络道德和法律意识，提高学生的信息社会责任素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始本节课之前，学生应该已经掌握了动画制作的基本概念，如关键帧、帧动画等。同时，学生应该具备一定的计算机操作能力和基本的编程思维，能够理解和应用动作补间动画的相关概念。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对新鲜事物充满好奇，对于动画制作这类实践活动通常表现出较高的兴趣。在学习能力方面，学生已经具备了一定的逻辑思维和问题解决能力，能够理解和掌握较为复杂的知识点。在学习风格上，学生倾向于通过实践和合作来学习，喜欢动手操作和小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解动作补间动画的制作原理方面，学生可能会遇到一些困难，特别是对于一些理论概念的理解。此外，学生在实际操作过程中可能对动画的制作流程和技巧掌握不够熟练，需要教师的引导和帮助。此外，学生在创作过程中可能会遇到创意不足和合作沟通的问题，需要教师及时给予指导和鼓励。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：计算机、投影仪、白板、动画制作软件（如AdobeAfterEffects、PremierePro等）。

2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于发布教学资源和作业，以及学生反馈和交流。

3.信息化资源：教学PPT、动作补间动画案例视频、在线教程和参考资料。

4.教学手段：讲演法、示范法、任务驱动法、小组合作法、作品展示法等。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供本节课的教学PPT、动作补间动画案例视频和相关的文档，让学生提前预习。

-设计预习问题：提出问题，如“动作补间动画是如何实现的？”、“你可以用动作补间动画为你的作品增添哪些效果？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台或微信群收集学生的预习成果，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读PPT和视频等资料，理解动作补间动画的基本概念。

-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解本节课的内容，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一个有趣的动作补间动画案例，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解动作补间动画的制作流程，包括设置关键帧、创建补间动画和调整动画参数等。

-组织课堂活动：学生分组合作，实践制作一个简单的动作补间动画，让学生在实践中掌握相关技能。

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