互联网+翻转课堂下的C语言程序设计课程教学改革.docx

?

?

“互联网+翻转课堂”下的C语言程序设计课程教学改革

?

?

摘?要：本文在介绍翻转课堂的理念基础上，利用“学习通”教学平台，提出了“互联网+翻转课堂”的教学模型，并以实际案例介绍了该模型在C语言程序设计课程教学设计中的应用。实践证明，将“互联网+翻转课堂”模型应用于C语言程序设计课程教学中，极大的提高了学生学习的主动性。

关键词：互联网+;翻转课堂;程序设计

1概述

1.1翻转课堂内涵

“翻转课堂”教学，分课前和课后，课前学生利用教师提供的视频、文字材料等教学资源进行自主学习，实现知识的传授;课上针对课前学习内容，通过各种教学活动，如小组讨论、实验等达到知识的内化[1]。

1.2C语言程序设计课程运用“互联网+翻转课堂”的可行性

C语言程序设计一门专业基础课，也是学好其它语言课的入门课和前导课。同时此课程也要求学生进行大量的动手操作，多上机实践，多编写代码才能运用自如。翻转课堂教学方式突出学生主动学习能力，教师作为辅导者协助学生完成项目任务[2]。

2“互联网+翻转课堂”教学模型

2.1课前准备阶段

首先明确教学目标;其次就是做好ppt，微视频、课前预习清单、课前任务单、预习作业和预习练习题等。上传”学习通”app。有关课前学习任务单要包括必做部分和选做部分，这样即不造成学生的学习压力，同时也给有余力的同学更大的学习空间。

2.2课堂教学活动

教师根据课前预习清单和课前任务单反馈情况，进行有针对的讲解和讨论。并在讲解的过程中设置问题启发学生自己动手编写代码。教师在课堂中起到引导和答疑的作用，并针对任务单中错误率较高的题目分组讨论，最后教师点评纠正，课中作业，巩固知识点，避免下次再错。最后小结，以word的形式书写，并发给学生查阅练习。

2.3课后固化

课后固化的关键所在就是给学生布置与教学目标相吻合的课后作业，不超出目标所要求的知识与能力范围。根据学习内容制定合适的作业形式，纸质或是上机完成。作业难度要分层，针对不同的学生，设计合理难度的作业。学生要自己动手完成，才算是真正掌握了本节知识点。

3C语言程序设计课程“互联网+翻转课堂”教学案例

授课对象为高职软件技术专业学生，以C语言程序设计课程为例，教学内容采用if语句。

3.1课前学习

针对本节知识点，列出学习目标：①知道程序设计的三种基本结构;②能说出C语言的基本语句;③熟知if的三种语句结构;④给定题目，知道用那种语句结构完成。给出课前学习资料，并上传“学习通”APP，方便学生随时随地的学习和查阅。课前学习资料：①教材if语句部分;②学习ppt;③微视频if讲解;④教材配套学习资料（传智播客网站）⑤课前作业。课前任务单：①程序设计的三种基本结构;②C语言的基本语句;③if语句的三种结构形式;④从键盘输入两个数，会求最大的一个;⑤完成课前作业。把课前学习资料和课前任务单上传到学习通app供学生学习。

3.2课中教学活动

根据学习任务单完成情况，了解学生对本节课知识点的掌握情况。针对薄弱环节进行讲解，同时解答学生在课前疑问。课前作业中问题比较集中的题目，当堂讨论得出答案，并配备相应的课堂作业再次练习。小组讨论完成。完成后是小組演示。课堂作业验收。最后小结，给学生下发“学生反思[3]”任务单，结束本次课。

3.3课后固化

课中教学结束后，学生基本掌握了本节课的知识点。首先给学生布置适当的作业，基本都是上机任务，只有多上机操作才能掌握代码的书写。再次是让学生认真完成“课后反思”内容，以强化本节课的知识点，为下一节课switch语句的学习储备知识点。

4C语言程序设计课程“互联网+翻转课堂”教学模式前景展望

当今数码时代，手机和电脑已经成为大学生必备的电子产品，学习通app只要下载到手机端，可以很方便的应用，随时随地的都可以学习。把师生之间的关系由“线下”转为“线上”，促进学生的思维发散，而不再是由课堂上教师主宰着学生的学习内容和进度。对于理科学生而言，“互联网+翻转课堂”教学模型是一种趋势和必然。

5总结

通过对“互联网+翻转课堂”教学模型的研究，以《C语言程序设计》课程为例，完成了对该课程的翻转课堂方案实施，并在实际教学中不断改进和反思总结。实践证明“互联网+翻转课堂”教学模型确实能提高学生的学习效率，充分利用学生的碎片时间学习。使学生的自学能力和创造能力上一个台阶。

参考文献：

[1]刘洪霞.基于翻转课堂模式下的PHP网站开发课程教学研究[J].科技风，2018，（5）：66.

[2]张洪波，郑铮.”互联网+”模式下翻转课堂在《数字平面设计》教学中的应用[J].现在商贸工业，2019，（33）：193-194.

[3]卢明，崔允漷.教案的革命基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版设，2016：76-77.

基金项目：黑龙江